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Categoría: ORIENTACIONES el día 2008-02-28 16:46:15
Cuando aplicamos el mismo método de lectura, preguntas, elección de preguntas, debate y recapitulación, a una obra pictórica, nos podemos encontrar con que los alumnos no fijen necesariamente su atención en aspectos formales o en cuestiones estéticas que transmita la pintura (véanse, por ejemplo, los casos de Munch o Sorolla). Sin embargo, hay otras obras que conducen a debatir sobre composición, sobre formas, sobre la belleza.
La lectura y las preguntas que realizaron los alumnos de 5º sobre la obra de Van Gogh, Noche estrellada, no deja lugar a dudas.
LECTURA:
-
Veo como un pueblo pequeño, un bosque, el cielo como si fuesen vientos.
- El viento es un poco raro
- Hay un cielo raro
-
Un pueblo con casa, una planta grande, hay muchos soles aunque es de noche
- Un pueblo, una montaña, un viento raro, pienso que es un so
- Una planta gigante, un viento que parece un huracán, un sol grande y solecillos pequeños
- Estrellas y un sol
- Una montaña rocosa, afilada, un cielo que parece que son olas
- Una casa que parece que está incendiada, estrellas que se reflejan en el agua
- El pueblo tiene al lado una tormenta de agua
- Un castillo en la cima, montañas
- Una luna amarilla, estrellas, viento
- Nubes que forman figuras y un incendio
- Parece una noche mágica, porque en vez de lunas tiene soles y unas nubes que parece que nos están haciendo señas.
PREGUNTAS:
- ¿Por qué el pintor ha pintado como unas olas en el cielo? (Enrique)
- ¿Por qué las estrellas y las lunas tienen círculos alrededor? (César)
- ¿Por qué brillan tanto las estrellas como la luns? (Laura)
- ¿Por qué hay un sol y dentro del sol está la luna? (Claudia)
- ¿Por qué el pintor ha pintado huevos fritos? (Elena)
- ¿Por qué el cielo está pintado de tal forma que parece que esté reflejado en agua? (Teresa)
- ¿Por qué el pintor ha querido pintar ese árbol o planta en primer plano? (Blanca)
- ¿Por qué el pintor ha pintado esas formas en el cielo? (Elías)
- ¿Por qué las montañas están tan iluminadas? (Daniel)
ELEGIMOS LA PREGUNTA:
¿Por qué el cielo está pintado de tal forma que parece que esté reflejado en agua? (Teresa)
ALGUNAS IDEAS APORTADAS AL DEBATE:
- Las estrellas, la luna, el cielo tienen formas con ondas que parecen reflejarse
- ¿Han hecho una foto al agua? No, el pueblo saldría al revés
- Está hecho a propósito, como una cosa rara, para que la gente lo admire, porque el cielo así no es.
- ¿Por qué el pinto ha pintado ese cuadro así?
- El cielo está derretido, ¿qué puede significar? Como si fuera una noche de verano.
- Ha visto el cielo reflejado en el agua y lo ha pintado
DIARIO DE SESIÓN
RECREACIÓN PLÁSTICA
Hemos pedido a los alumnos que recreen la obra sobre la que han estado trabajando. Ahora conocen el autor y el título de la obra. ¿Cómo sería para vosotros una noche estrellada?
Podéis ver algunas de estas obras en LEER +
Leer más [+]
Categoría: ORIENTACIONES el día 2008-02-24 12:18:25
Cuando se pide por primera vez a los alumnos que formulen preguntas que puedan ayudarnos a continuar con el debate y con la investigación, el número de las que se realizan es inversamente proporcional a la edad del curso donde se piden.
Así, los alumnos de 1º son una fuente inagotable de preguntas de todo tipo que exige por parte del profesor una gran dosis de paciencia y de suficiente capacidad receptora para tener en cuenta todas y cada una de las preguntas propuestas.
En 6º es preciso “arrancar” esas preguntas, favoreciendo un clima que ciertamente no se logra con las primeras sesiones.
Pero lo que tienen todos los cursos en común es que hay buenas preguntas y hay preguntas no tan buenas, respecto a su potencialidad para provocar un debate o para investigar sobre ellas.
La aceptación que el profesor debe hacer de todas ellas, con mayor o menor habilidad, no es óbice para que los alumnos vayan conociendo qué pueda ser una buena pregunta y con qué preguntas será difícil avanzar.
A partir de 3º se puede exigir al alumno que dé razones respecto a la bondad de su pregunta. Ellos mismos se dan cuenta qué cuestiones conducen a un punto muerto o a una respuesta evidente. Pero no está de más que se pongan en marcha ciertos mecanismos que desvelen la incorrección de ciertas expresiones o la vaciedad de ciertas manifestaciones.
En primer lugar, se ha de tener siempre en cuenta reglas básicas en la sintaxis: exigir siempre a quién o a qué nos estamos refiriendo (“¿Por qué llora Pixie?” en vez de “¿Por qué llora?”); intentar de nuevo la pregunta si es necesario, haciendo hincapié en el orden sintáctico adecuado; pedir referencias (página, línea del texto leído) sobre la cuestión realizada, pues ha podido haber un error de interpretación; reclamar, también, las razones sobre la bondad de la pregunta a la hora de favorecer un debate posterior.
Este último aspecto nos llevará sin duda a que los alumnos se autorregulen en su afán, a veces espurio, de preguntar por cumplir con la dinámica establecida. Hay que decir, no obstante, que se corre el riesgo de que esa autorregulación se convierta en autocensura y echemos en falta buenas preguntas que jamás verán la luz. Es algo que conviene valorar. En cualquier caso, y como ya sabemos, el profesor evitará señalar expresamente una buena pregunta de una no tan buena y mucho menos desechar algunas de ellas.
Un primer paso, una vez establecido el clima de confianza y una vez que ha quedado suficientemente clara la dinámica a seguir con respecto a las preguntas, es empezar a pedir a los alumnos que las formulan que nos den razones de por qué creen ellos que su pregunta es una buena pregunta, lo que nos va a permitir el debate próximo.
Un aspecto que los niños identifican rápidamente y de forma clara es la palabra central, importante, potente de cada una de las cuestiones realizadas: ¿Cuál es el palabra potente en esa pregunta? Una vez declarada, se puede poner en relación el grado de potencialidad de unas y otras y hacerles elegir en función de este aspecto: ordena del 1(+) al 4(-) la pregunta con la palabra más potente.
· “¿Por qué Pixie discute por todo?”
· “¿Por qué Pixie corría por toda la casa?”
· “¿Por qué Miranda chilla tanto?”
· “¿Por qué Pixie le quitó las gafas a su padre?”
Ante estas cuatro preguntas, los alumnos de 4º identificaron lo que a su juicio eran las palabras potentes (discutir, correr, chillar, quitar) y convinieron en que la que hablaba sobre ‘discutir’ era la que podría dar más juego en el debate.
Cuando se siguen formulando preguntas, la técnica de reconocimiento de la ‘palabra importante’ permite averiguar enseguida las afinidades entre éstas. En esa misma sesión, dos fueron las preguntas que supieron relacionar pronto:
· “¿Por qué Pixie no quiere contar su historia?”
· “¿Por qué el padre de Pixie no quiere saber el secreto de su hija?”
Ambos temas parecían reducirse a la necesidad de guardar un secreto y sobre a quién se le podría confiar.
Otras preguntas tienen difícil respuesta cuando se les demanda sobre su capacidad de debate (“¿Por qué Pixie se bajó corriendo de las piernas de su padre?”). En muchas ocasiones, ante esa demanda, el alumno contesta a su propia pregunta (“Porque había visto el gato”, “porque tenía prisa”,…) ofreciendo posibilidades que nada tiene que ver con lo que se había solicitado. Es conveniente hacerle ver este error, por lo demás bastante corriente: ¿Has contestado a tu pregunta o la mía? Es igualmente importante trasladar esta misma cuestión al resto de la clase.
La necesidad de ejercitarse en la pregunta, la habilidad para econtrar un pregunta generadora, el esfuerzo por formularla correctamente, la capacidad para identificar el núcleo potente de cada una, son tareas que requieren un entrenamiento y sobre las que conviene que el profesor siempre esté atento.
Categoría: ORIENTACIONES el día 2008-02-24 12:06:00
Nous, una jirafa que habla, es rescatada del zoo por el padre de Pixie. Cuando llega a casa, todos se hallan nerviosos, excitados. Nous les pide a los niños que quiere ir al colegio con ellos.
De entre las preguntas que los alumnos de 5º formulan tras la lectura del episodio donde se cuenta ese deseo de Nous, eligen precisamente esa, ¿por qué Nous quiere ir al colegio?
El debate se articulará a partir de esa cuestión. Teresa es la que primero toma la palabra: “Nous quiere ir al colegio para aprender, para no quedarse aburrida en casa, para ir con sus amigos”.
Le hago ver (le hacemos ver, porque pido que alguno de sus compañeros repita lo que Teresa acaba de decir) que, en realidad, nos ha ofrecido tres razones para ir a la escuela. A partir de aquí no hay por qué temerle al debate: podríamos seguir pensando en Nous como protagonista y seguiríamos proyectando en él nuestras razones para ir al colegio. ¿Pero por qué no pasar a pensar en nosotros, en cada uno de nosotros? ¿Cuáles son nuestras razones para acudir al colegio? Éstas pueden ser variadas, pero podemos empezar a resolver dudas y dificultades. Del par saber/tener amigos, ¿qué es más importante? Del par saber en el colegio/saber fuera, ¿qué nos importa más? ¿Qué tipo de saber es uno y otro?
El debate nos lleva 45 minutos (estamos en una sesión, a última hora de la tarde). Evidentemente, en algunos momentos nos hemos ido de lo que estábamos discutiendo: debates que se bifurcan y con los que parece que no vamos a volver sobre lo que verdaderamente nos interesaba; errores de interpretación respecto de lo que ha dicho un compañero; ciertas intensidades de la voz que en nada contribuyen a un debate sosegado. En estos casos, es conveniente que el profesor interrumpa –de manera tan breve como sea capaz- para volver a coger el hilo, para explicitar sentidos, para corregir actitudes... Pero en todo lo demás, los alumnos se autorregulan para tomar la palabra –aunque se les provea de trucos para que puedan hablar todos, como cuando se señala expresamente que debemos estar atentos al compañero que quiere intervenir hace tiempo diciendo: Fulanito quiere hablar-, para evitar monopolizar el debate, para censurar a quien molesta ostensiblemente.
Tras el debate, el profesor procede a la recapitulación de las principales ideas expuestas. En esta parte, con un grado de entranamiento suficiente, podrían participar ciertos alumnos. Se advierte que han de estar atentos al resumen, pues inmediatamente van a exponer por escrito todo aquello sobre lo que tienen algo que decir al respecto. Por supuesto, han de recogerse las aportaciones de los compañeros, las propias, la valoración que te merecen.
Es conveniente que en ocasiones el profesor proceda a valorar las actitudes y aportaciones de cada uno de los alumnos. Públicamente, uno por uno, se puede pedir mayor implicación y mayor participación; se elogian intervenciones; se pueden censurar comportamientos inadecuados; se pueden pedir actitudes de respeto,...
El trabajo del diario de sesión se inicia en clase, pero generalmente se pide que se termine en casa.
La lectura posterior de estos diarios, en sucesivas sesiones, puede ser el inicio de nuevas preguntas y nuevos debates.
Categoría: NUESTROS DIARIOS el día 2008-02-24 11:59:21
Hoy, en clase se filosofía, hemos estado leyendo medio capítulo de Harry. La pregunta que renemos que debatir es: ¿a qué clase de escuela te gustaría ir?
A toda la gente le gusta una clase de escuela diferente. A unos les gusta musical, donde jugar a fútbol a todas horas. A mí me gustaría ir a la escuela donde me crié.
Pero ¿qué pasaría si todos los niños fueran a una escuela donde tú fueras a la clase que quisieras?
1) Siempre se iría a las mismas asignaturas: música, educación física y artística.
2) No sabrías nada; en cono no sabrías lo que pasa en la edad media, ni quién era Galileo; en mate no sabrías dividir fracciones y en lengua no sabrías el uso de la V.
A mí me gustaría ir a una escuela donde no te enviaran cantidades masivas de deberes ni donde hicieras siempre lo mismo. Porque si no, no tendrías tiempo libre o te cansarías de ir a clase para hacer siempre lo mismo.
Las asignaturas, el recreo y el descanso de mediodía deben estar bien equilibrados, aunque muchos dirían que no.
Ni mucha ni poca, esa es a la escuela a la que yo quiero ir, bueno, voy.
J.M.M.P. (6º)
Categoría: NUESTROS DIARIOS el día 2008-02-24 11:48:01
Hoy, en clase de filosofía, hemos leído un trozo de un capítulo de Harry y luego hemos hecho preguntas. La que hemos elegido es ¿a qué clase de escuela te gustaría ir?
Hemos dicho que la escuela a la que vamos está muy bien, pero que lo que cambiaríamos es que no manden tantos deberes y no nos hicieran exámenes. Otra cosa que hemos dicho es que el colegio tenía que tener sólo asignaturas de deportes. También hemos comentado que si eligiésemos nosotros las clases que queremos dar, sólo elegiríamos las clases de E. Física, Plástica y poco más, pero si sólo diésemos esas clases, luego, cuando seamos mayores, no sabríamos nada y no podríamos trabajar.
Hemos dicho que el recreo tenía que durar más e incluso que durara los trescientos sesenta y cinco días del año. Pero que si estuviésemos tanto tiempo jugando a la misma cosa, luego, con el tiempo, nos aburriríamos.
Mi escuela ideal sería como la de ahora, porque aunque algunas asignaturas me gusten más que otras, luego, cuando eres mayor, para poder trabajar necesitas haber aprendido en la escuela.
Lo que yo cambiaria es que no mandaran tantos deberes, porque hay días que estás hasta las tantas haciéndolos. La otra cosa que cambiaría es que, aparte de estas asignaturas, nos hicieran otras de bailar, cantar y muchas cosas más.
S.A. (6º)
Categoría: NUESTROS DIARIOS el día 2007-12-04 16:37:45
Hoy en calse de Nous hemos hablado sobre cuando te sientes rechazado. Te sientes rechazado cuando tú, por ejemplo, vas a llamar a un amigo y vas a su casa con todas las ilusiones de salir por la calle y llegas a su casa y llamas y te dice: no salgo. Y después lo ves por la calle con gente y te sientes muy mal.
Por ejemplo, si a la escuela viene un niño de otro país, hay que ajuntarle porque si tú fueras a Marruecos tengo que hacer nuevos amigos.
Aunque mucha gente que viene extranjera se sienten rechazados, pero ellos no prueban a hacer amigos; bueno, algunos sí, porque los extranjeros son tímidos al no tener amigos aquí, porque les da vergüenza hablar y yo creo que eso está mal porque ellos tiene derecho a tener muchos amigos aquí como nosotros y a ir llamando a las personas, aunque sean de otro país. Porque nunca tienen que tener vergüenza porque al cabo del tiempo vas a tener muchos amigos.
D.P.L. (5º)
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