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Categoría: VÍDEO Y AUDIO el día 2008-05-09 15:16:25
corridas de toros
Categoría: ORIENTACIONES el día 2008-05-06 10:13:14
Tras el debate, el profesor hace una recapitulación de las principales ideas aportadas. De esta forma se refrescan las reflexiones realizadas, de modo que el alumno pueda luego utilizarlas en su diario de sesión, expresión escrita que tratará de responder a la pregunta sobre la que ha girado el debate.
Antes de ponerse a la tarea, el profesor evaluará, realizará una serie de valoraciones públicas de cada alumno respecto a la forma y el fondo de sus aportaciones: necesidad de que se intervenga más en el debate, de guardar el turno de palabra, de expresar correctamente de qué se va a escribir, de tratar de concluir o resumir lo expuesto. También, claro, realizar comentario favorables respecto a la claridad de ideas expuestas, a la expresión adecuada, a la exposición de las propias ideas y su contraposición con las del resto de compañeros...
Categoría: ORIENTACIONES el día 2008-05-06 10:07:51
Surge el problema ante la dificultad que algunos alumnos manifiestan para exponer por escrito sus impresiones. Puesto que les exijo que en cada ocasión sean capaces de mejorar tanto la cantidad como la calidad de sus escritos, algunos señalan que hay temas que se prestan más que otros para hacer un trabajo más extenso. Les propongo que, tal vez, podrían plantear a sus padres algunos de los problemas que investigamos en el aula. Sería una forma de trasladar a casa la importancia de nuestra comunidad de investigación.
Hablamos de la necesidad de pedir razones a nuestros padres sobre aquellas cuestiones sobre las que no estamos de acuerdo. Caemos en la cuenta de la gran importancia de un “¿por qué…?” para “desarmar” muchas de las afirmaciones que oímos y con las que nos encontramos a disgusto.
Pero también nos encontramos con que exigir constantemente razones al otro no es una tarea fácil. Es una tarea de valientes, de no callar ante aquello con lo que no estamos de acuerdo, con lo que nos hace daño, a nosotros o a los demás. Es un trabajo que, por otra parte, nos pide también que nosotros mismos demos razones habitualmente y como contrapartida a las razones del otro.
Un padre le comunica a su hijo que este año no irán a la playa. “¿Por qué?”, le pregunta. El padre puede contestar un “porque lo digo yo” o puede dar razones de su elección. El consejo es que el hijo debería hacer un esfuerzo para señalar a su padre las razones por las que él entiende que sí deberían ir a la playa.
Puede decirse que entrenamos a los niños para eso, lo intentamos; en realidad estamos hablando de poner en práctica unas habilidades de pensamiento que son válidas y esenciales para el desarrollo de un diálogo productivo. Pero no basta únicamente eso. El niño bien entrenado podría argumentar con su padre respecto a las razones de escoger o evitar ir a la playa. Lo que pretendemos, además, es que el niño sea capaz de adquirir la capacidad de deliberar, de elegir, de enjuiciar, de valorar y escoger una opción no sólo por la capacidad de argumentar mejor, sino por la capacidad de saber elegir la opción correcta: “no podemos ir a la playa porque no tenemos dinero suficiente”, por ej.
Habilidades de pensamiento y capacidad de deliberación y elección, pensamiento y juicio sostienen el pensamiento complejo.
Categoría: ORIENTACIONES el día 2008-05-06 09:35:54
Los diarios de sesión son un excelente instrumento para observar la evolución de los alumnos. Progresivamente les iremos pidiendo que sus escritos sean cada vez más extensos y de mayor calidad. Iremos introduciendo paulatinamente la estructura básica de este tipo de exposiciones (introducción, desarrollo, conclusión), haciéndoles partícipes de las fórmulas de estilo que pueden emplear.
Respecto a la evaluación sirven para que el profesor aprecie el progreso de sus alumnos. Pero también pueden constituir el objeto sobre el que el resto de alumnos ejercerá la crítica.
Tras cada lectura se pide al grupo que valore lo expuesto por cada uno de sus compañeros. Les pedimos que atiendan tanto al fondo como a la forma, que digan si se ha recogido las opiniones del resto de alumnos, si se han expresado las propias, si se entiende bien lo que se ha querido decir, si hay excesivas repeticiones, si el comienzo y el final de lo escrito (introducción y conclusión) son adecuados... Después de que el grupo haya valorado cada intervención, el profesor ofrecerá la suya. Por una parte, de lo que se trata es de acostumbrarse a comentar, a criticar, las reflexiones y opiniones ajenas y, por otra, a saber recibirlas, a aprender a encajarlas. Procuraremos que cada alumno en su valoración sea capaz de aportar tanto críticas negativas como positivas. Así, ante un comentario nada favorable, debería exigirse un esfuerzo por encontrar algo bueno, de remarcar un aspecto positivo, por mínimo que sea, y al revés...
La lectura en clase de los diarios contribuye a que los alumnos pierdan la vergüenza de exponer sus reflexiones. Pero, además, puede propiciar un nuevo debate. El diario sirve de texto para inciar una nueva sesión de FpN.
Categoría: ORIENTACIONES el día 2008-03-11 12:38:32
1. LEEMOS.
2. ¿ QUÉ LES HA LLAMADO LA ATENCIÓN ?
- El cucú del reloj, cuando sale el pajarito.
- Cuando abría el libro.
- Cuando cogió el libro de puntillas.
- Que el estudiante no se hubiese llevado todos los libros.
- Que se instalara en la cocina en una telaraña.
- Cuando el gato dormía y chispeaba la chimenea.
- La historia del libro: La noche de San Silvestre.
- El ronroneo de la cafetera vieja.
- Que el lugar favorito de Pébili fuera la cocina.
- Que el gato estuviese a oscuras y dormido.
- El título del libro.
3. PREGUNTAS.
1- ¿Por qué el gato estaba a oscuras?.
2- ¿Por qué Pébili no se había tropezado si estaba a oscuras?
3- ¿Por qué Pébili ha abierto el libro?
4- ¿Por qué Pébili se sentó encima de la telaraña?
5- ¿Por qué el pájaro hacía cucú?
6- ¿Por qué él cogió el libro de puntillas?
7- ¿Por qué ha cogido el libro por la noche?
8- ¿Por qué el pájaro movía la cabeza?
9- ¿Por qué hacia ruido la tetera?
10- ¿Por qué el lugar favorito de Pébili era la cocina?
11- ¿Por qué en la telaraña no había ninguna araña?
12- ¿Por qué chispeaba la chimenea si no había nadie en casa?
4. ELEGIMOS UNA PREGUNTA.
Agrupamos las preguntas que tienen algo en común. Nos salen cuatro grupos.
Los temas relacionados con : el reloj y su cucú, la oscuridad y la noche, la cocina y el libro.
Hacemos votación y la seleccionada es la referente al libro.
5. DEBATIMOS.
En sus preguntas hacían alusión a coger el libro de puntillas, por la noche, al título, a abrirlo, a que el estudiante lo hubiese olvidado.
Comenzamos el debate.
Lo cogió por la noche porque no quería que lo vieran, iba de puntillas para que no se oyese el ruido, para no caerse, para entretenerse, por si tropezaba, porque quería leer.
Les formulo la siguiente pregunta : ¿Está bien coger una cosa?
Sí, con permiso; algunas veces mal porque si la coges sin decírselo a un mayor te castigarán. Mi madre me tiene prohibido coger sin permiso las cosas y si lo hago me quita una moneda de la hucha. Si lo pides bien pero si lo quitas mal. Si no tienes dinero para comprarlo lo puedes coger y luego lo devuelves. No porque si no das permiso y se lo robas te pueden castigar o lo tienes que pagar. Si se lo quitas a un amigo es muy malo.
6. DIARIO
Cada alumno escribe en su cuaderno una pequeña reflexión sobre lo que hemos hablado.
Por qué la cocina era el lugar favorito de Pébili. De lo oscuro que estaba y que por poco tropieza con el gato. (Alba)
De Pébili y de un libro y si está bien o mal cogerlo sin permiso. (Diego).
El estudiante se ha olvidado un libro que le ha quitado Pébili. (Iván).
Que coger una cosa sin permiso está mal. (Claudia).
Si le pides un libro a tu compañero está bien. (Carlos).
Por qué el gato estaba dormido y el reloj “tictando”. ( Lucía).
Por qué Pébili cogió un libro por la noche y por qué iba de puntillas. (Amine).
Por qué Pébili se sentó en la telaraña. (Silvia).
Categoría: ORIENTACIONES el día 2008-03-03 16:23:09
KIO Y GUS CAPÍTULO VII. EPISODIO 3 (GRUPO 1)
- Lectura del capítulo.
- Qué nos ha llamado la atención:
· Se peguntan si los fantasmas existen.
· Querían que el abuelo les hablase de Leviatán.
· Gus pregunta si haciendo algunas cosas malas podía ser buena persona.
· El abuelo les ha dicho que los fantasmas no existen.
- Preguntas:
· Yo sé que los fantasmas no existen, pero...¿qué pasaría si existieran? (Ana E.)
· ¿Por qué Benjuí y Tom querían matar a la ballena? (Violeta)
· Siendo buena persona, ¿se puede vivir mejor? (Ana E.)
· ¿Por qué a veces Gus hace cosas malas? (Violeta)
· Aún haciendo cosas malas, ¿se puede ser buena persona? (David)
· ¿Por qué querían saber cosas de la ballena? (Victoria)
- Temas que tratan las preguntas:
· Fantasmas.
· Ballenas.
· Ser buenos y malos.
(Cada alumno emite su voto diciendo por qué elige ese tema y el más votado es el de los fantasmas)
- Resumen del debate:
¿Creéis que los fantasmas existen?
Sí, no he visto ninguno pero creo que son invisibles.
Nadie los ha visto.
Pero no se ha probado que no existan.
Tampoco se ha probado que existan.
Yo creo que no porque nadie los ha visto nunca.
...
¿Qué son los fantasmas?
Espíritus. Muertos. Gente con un disfraz. Personas normales. No tienen pies. Si les das un puñetazo los atraviesas con la mano. Son como el humo. Son almas de muertos.
...
¿Son buenos o malos?
Malos: porque asustan.
Buenos: porque no existen de verdad, asustan para divertirse, no hacen nada, son espíritus de personas.
...
¿Y si son espíritus de personas malas?
Malos: porque serán malos como las personas.
...
¿Cuándo una persona es mala?
Terroristas. Atracadores. Ladrones. Asesinos. Secuestradores.
...
¿Somos buenos o malos siempre?
Somos regulares, a veces buenos, a veces malos.
Malos: nos portamos mal, gritamos, alborotamos, desobedecemos, pegamos, hacemos el tonto, decimos palabrotas, insultamos.
Buenos: nos portamos bien, obedecemos, ayudamos.
¿Querer matar a un animal es de buenos o de malos?
Es una cosa mala porque no te ha hecho nada.
¿Los niños que querían matar a la ballena, son buenos o malos?
Regulares, no los conocemos.
- Diario:
· Tom y Benjy querían matar a la ballena, yo creo que eso está mal. (Ariadna)
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