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Diagnóstico: virus antiformativo, cepa aragonesa, 2012 odisea en la red, sayonara CPR

Categoría: Reflexionélidas el día 2012-01-30 21:24:44

31 enero 2012:  Un virus latente en el territorio aragonés, está a punto de estallar. El virus antiformativo, el que puede representar un martillo pilón para más de 20 años de historia de formación permanente en Aragón, desde los diversos CPR´s, Centros de Profesores y Recursos.  

La situación es insostenible. Algunos medios de comunicación, pero en especial los rumores, los dimes y diretes, advierten de que el momento es crítico. No hay decisión oficial y firme al respecto, pero las primeras aproximaciones apuntan a una desestructuración de la Red de Formación Aragonesa.

El proceso ya se ha dado en otras zonas, fue irreversible. Y ha sido implacable. En Madrid empezaría el 2008, con una reducción de los "CAP" existentes. Se pasó de contar con 28 centros de formación, a tener  cinco, llamados "Centros territoriales de Innovación y Formación", en Madrid capital(uno por zona).

Un sólo centro de formación pretendía satisfacer la demanda formativa del resto de la Comunidad, el "Centro Regional de Innovación y Formación", llamado las Acacias.

 Al margen de esto, se implementó un portal de "Formación en línea del profesorado".

El portal "padre" de todo el entramado, EDUCAMADRID, restringe el acceso a buena parte de sus contenidos, al profesorado inscrito en el sistema, que sólo puede ser, por otra parte, profesorado de Madrid.

Se ve pues que el virus ataca a uno de los pilares de la Escuela 2.0, y de la filosofía educativa en general, el compartir, para mejorar la calidad de la enseñanza, el intercambiar experiencias para hacernos mejores entre todos. 

Los más perjudicados del cambio fueron los centros de zonas rurales, y en especial los pertenecientes al sistema público. Es evidente que los centros públicos llegan a la zona rural, donde los concertados no ven el negocio. Así que si desaparecían los CAP de la zona rural, el maestro del pueblecito de la Sierra con interés en crear, en formarse, en participar..., no tenía otra que formarse online, o bajar a Madrid. Es lo que ocurrió.

El impacto vírico ha llegado en 2011 a la Comunidad limítrofe por el Sur. Castilla la Mancha va a perder de un plumazo 32 de sus 33 "CEP"(Centros de profesores) Paradógicamente la página web de la Junta de Castilla la Mancha, habla de los CEP como un "servicio esencial". El virus es potente, tiene la curiosa habilidad de modificar las buenas intenciones de algunas personas(se llaman políticos) Es uno de los síntomas. Se habla de hacer unas cosas, pero se hacen otras, contrarias además a las explicadas a bombo y platillo. Empiezan al discurso con el "bombo", para acabar con la "bomba". Con alguna frase irónica de por medio, como ya comentamos en algún otro post("...centros de implantación de doctrina....") Me viene a la cabeza aquello de que más vale caer en gracia que ser gracioso...

En palabras de un asesor docente en Castilla la Mancha, los CEP, "Salvando las distancias, son una especie de Casa del Maestro de la República", explica. "Trabajamos para que el profesorado continúe formándose. Nuestra labor es aún más importante en las pequeñas localidades, donde llevamos las nuevas tecnologías y el resto de avances"

Da igual la intención, da igual la historia, dan igual los proyectos, las ilusiones, los recursos, las historias personales. Hay que ahorrar...

Señores políticos, ahorren, hagan su trabajo como les parezca conveniente. Nosotros, como funcionarios públicos, acataremos sus decisiones como es preceptivo. Pero por favor conserven y mantengan la dignidad de profesionales, que aunque a ustedes quizá no se lo parezca, luchamos cada día por sacar proyectos adelante, por intentar consolidar y hacer avanzar, no sólo el entramado educativo, sino también los de otros entes sociales para los que legítimamente hemos opositado, hemos competido, hemos dedicado buena parte de nuestras vidas.

Oposición:  (del latín oppositio) es la acción o efecto de oponerse. Posición de una cosa enfrente de otra. Contraste entre dos cosas contrarias. En el contexto laboral, en selección de personal, es un proceso selectivo para la obtención de ciertos empleos.

 

 EL VIRUS ATACARÁ AL PROFESORADO

 No todo acaba aquí. Los CPR´s en Aragón agonizan, el sistema va a quedar en precario, de confirmarse lo que parece inevitable. Pero el virus va más allá de la desaparición del CPR. El virus va a permitir destapar o dar rienda suelta, a las peores esencias del "perfil pasivo" del profesorado.

Todos conocemos, y a veces podemos formar parte, si nos miramos al espejo de vez en cuando, de ese sector del profesorado inmovilista, anclado en el pasado, que no ve en la educación más allá del acudir al centro cada día para "aguantar a esos maleducados", y esperar a fin de mes para recibir la nómina que justifique el "esfuerzo". Si la educación es un trámite, que será de actualizarse, innovar, dedicar más esfuerzo...

Otro sector del profesorado, que parece vacunado ante el virus, es el activo, el innovador, el que busca salidas, el que acude al centro NO a dejar pasar las horas, sino a sacar provecho, a obtener compensación emocional. A educar, a ser educado. A vivir una experiencia vital, a obtener gratificación, a darle sentido a una vocación, a evolucionar.

En ese sector activo, al margen de buena parte del profesorado en trinchera, están los asesores de CPR, la mayor parte de esos "desertores de la tiza", que en un momento dado han desviado su "vocación", hacia la asesoría de un CPR, por las circunstancias que sean. Yo mismo escribía un post de "mis primeros pasos" en el CPR, no hace mucho tiempo(curso y medio). Cuando empiezo a volar veo que peligran mis alas...

Si desaparecen los CPR, guardianes del imposible, defensores de ideales utópicos, pienso que se va a reforzar al sector "inoculado", corriendo peligro de pandemia generalizada, con cronificación y alevosía.

SIGNOS-SÍNTOMAS DEL VIRUS ANTIFORMATIVO EN EL PROFESORADO

Estos son los signos o síntomas del profesorado inoculado por el virus. Hay diversos niveles de afección, se pueden dar todos o parte, y pueden ser agudos o crónicos:

- El virus suele atacar al profesorado de más edad, no se sabe si con menos defensas, o con la energía puesta en otros objetivos. También encontramos pacientes jóvenes, la fuerza de los primeros años no tiene porque invertirse en la tarea, se puede desviar.

- El virus impide pisar los CPR. Provoca desorientación y el afectado no suele saber donde se encuentran. Si le citas en el CPR tiene problemas para encontrarlo y suele llegar tarde a la reunión.

- Provoca no saber las diferencias entre un CURSO, un SEMINARIO, un PROYECTO de FORMACIÓN... se llega a denominar a todas las actividades con un mismo heurístico, "CURSILLO". Tiene una frase además que pega mucho en una canción protesta. "para cursillos los de antes..."

- Normalmente el afectado por el virus se suele sentar al fondo en sesiones de formación. Suele llevar revistas, miniportátil,... No le importa llegar tarde, hablar mientras el ponente diserta sobre el tema de la actividad,... De forma ocasional se producen otros síntomas, como somnolencia, ganas de ir al baño, necesidad de "respirar", e incluso abandono de la actividad antes de su finalización.

- Hace creer que los asesores del CPR salen del "ataúd" para atenderles y vuelven de nuevo al "ataúd" una vez han hecho el trabajo. Están para el servicio. No es necesario respetarles ni saludarles. No saben además que son docentes, con los mismos galones y batallas que tienen ellos. Desconocen su labor, aunque es normal, dado que no completan ni una sola actividad de formación con plena implicación, y no tienen idea de lo que hay en el background de este privilegiado trabajo. 

- Se les suele ver llegar tarde a las sesiones de formación. Suelen apurar las faltas hasta el 15% permitido para certificar, cuando no las superan. Tienen "vida propia", hay que darles las gracias "porque encima que vienen..." Son de los que más se quejan de que sus alumnos llegan tarde. 

- El virus se asocia con problemas de lectura, y de visión. Se suele tener problemas a la hora de extraer la información desde las convocatorias de actividades, página web del CPR, etc. El virus ataca también a la capacidad de consulta del e-mail o correo electrónico.

- Los afectados suelen perder la noción de realidad, tienen problemas de ajuste temporal. Creen que su jornada no es de 37 horas y media, y que es suficiente con cumplir las 18 lectivas. Lo de las 25 de permanencia en el centro es una utopía. Y lo de trabajar en casa no se contempla. Si además el estatus adquirido, permite conseguir unas buenas desideratas y una horitas complementarias de las prescindibles, incluso quizá puedan librarse de parte del horario, y montárselo para minimizar el impacto de estos desagradables momentos que suponen la estancia en el centro. Se detectan conductas agresivas y corporativismo desleal, ante cualquier compañero que reclame más implicación o más compromiso y responsabilidad de las horas de trabajo, de las tareas comunes, de las guardias de recreo, las horas de biblioteca, reuniones, elaboración de documentos, acciones formativas, proyectos de centro, ...

- Es difícil ver a los afectados, fuera de horario lectivo, en el centro. Tienen una especial habilidad para aparcar el coche en dirección a su casa, y salir con agilidad en cuanto tienen oportunidad. Es casi imposible contar con ellos en días de aportación voluntaria, como puedan ser celebraciones de Navidad, jornadas temáticas, etc. Su implicación en actividades extraescolares, excursiones, visitas culturales, etc., es mínima.

- Los casos más graves sólo recurren a la formación para justificar el mínimo de horas formación continua para cobrar el sexenio.

- Los casos graves cursan con episodios violentos cuando el CPR no pone a su disposición el curso que específicamente han solicitado. Una frase que suelen articular es: "el CPR no está a la altura de las necesidades de los centros..."

El virus ataca a la capacidad perceptiva, a veces no se distingue entre conceptos, y se confunde por ejemplo "necesidades del centro", con "necesidades individuales".

- En algunos casos, en materia de formación continua, la afección cursa con sarpullidos, caso de recetarles tarea para casa. Curioso cuando suelen decir además que "los alumnos son unos vagos".

- En cuanto a TIC, no suelen hacer uso de más tecnología que la tiza. Quizá la fotocopiadora. Ni siquiera borran la pizarra. No suelen recordar la última vez que usaron otras tecnologías. Suelen tener problemas para poner un video, ver algo en el ordenador, o realizar alguna actividad similar. Es dificil localizarles a través de un teléfono móvil, y no suelen disponer de correo electrónico. Aún disponiendo de este, suelen ser reticentes a dárselo a "a cualquiera", y en algunos casos no tienen el hábito de consultarlo, con la frecuencia por ejemplo con la que pueden consultar el buzón de correos de su casa.

Suelen recurrir a los alumnos, o al coordinador TIC(que para eso está), para saber como se "enchufan los aparatos".  El virus hace que encuentren diversas justificaciones a su inoperancia. Aluden a que "donde esté la pizarra y la tiza que se quiten todos estos aparatos", "todo funciona mal", "este utillaje es una mierda", "el lapiz de la PDI nunca funciona", "con este ancho de banda me niego a hacer nada por internet", "a mí dame un botón que me haga el trabajo, que nos han bajado el sueldo y yo no voy a pegar ni un sello",... El virus bloquea la capacidad de buscar soluciones, sólo permite el increpar y buscar culpables. La reducción de la ansiedad provocada por el CPR, a través de la crítica indiscriminada, relaja y baja los efectos de la infección. 

- En cuanto a desarrollo curricular e innovación, la sintomatología es de difícil erradicación. El afectado requiere tratamiento de larga duración y altas dosis de botica. Hay casos crónicos donde solo podemos recurrir a la morfina, para no sufrir(no ellos, sino nosotros, los asesores) El afectado no sabe lo que son las competencias básicas, ni le interesa. Además está también justificado, "tanto cambio ideológico y político no nos lleva a ninguna parte, así que hago lo que me da la gana y lo que me funciona, nadie me tiene que decir a mí como llevar mi clase, lo he hecho mucho tiempo y lo hago muy bien".

- El virus impide revisar programaciones y planificar clases, por no decir unidades didácticas. La alergia es preocupante y casi masiva, cuando se trata de mirar los documentos institucionales, léase, el "Proyecto Curricular de Centro", el "Proyecto Educativo de centro",... Llega a afectar a los equipos directivos. Es también un signo muy extendido. Solemos comentar que no nos gusta que el alumno copie y pegue sus trabajos desde internet, pero el afectado(yo también lo he estado), copia y pega la "programación de aula" cada curso, usa el mismo libro 3 años seguidos, o incluso hecha mano de una plantilla para corregir exámenes, que no modifica en varios cursos.

Claro, el virus se traslada al alumnado, que es altamente vulnerable. Altera su capacidad hasta llevarle al mínimo esfuerzo. El esfuerzo que permite salvar el obstáculo de hoy, el examen, pero quien sabe si el de mañana, que será la guerra con fuego real. Entrenar para afrontar ese fuego debería ser nuestro objetivo.

- El virus anula la capacidad creativa y de innovación. Reduce la metodología a la magistral. Reduce el material al libro de texto. Los días especiales se pasa alguna fotocopia. Algún paciente ha creído experimentar mejoría con el uso del placebo, los libros digitales, o sea lo mismo que el libro llevado a la pantalla.

- El virus limita la capacidad evaluativa. Los síntomas se encadenan con los de falta de creatividad y planificación del trabajo. La evaluación se limita al examen de los contenidos, como no puede ser de otra forma, tras las clases magistrales. Si acaso se deja un puntito, de los diez que pueden asignarse a cada alumno, para valorar el respeto al profesor, para el que llega puntual, y el no molesta en clase. Los problemas llegan si hay amenaza de inspección, cosa que no suele ocurrir, pero que de ocurrir hace temblar los cimientos del centro. No vale una tabla excel con cuatro aspas para deshacer un entuerto que es estructural, de alcance central, no periférico. Si dejamos a un inspector en una junta de evaluación, se desarrollan síntomas agudos como ansiedad, falta de aire, aumento de la frecuencia cardíaca, etc. 

- Hablando de molestar, hablaremos de Equidad. El docente afectado tiene curiosos mecanismos para manejar la diversidad y los ambientes hóstiles. Consigue llegar a pactos no escritos en los cuales por ejemplo, un sector del aula puede dormir sobre la mesa con tal de no molestar. Otra herramienta muy útil es destinar a los sujetos disruptivos a la sala de expulsados, a la atención del compañero de guardia. La única opción viable a las primeras de cambio, es la expulsión. Tienen frases, de lo más humano, como esta que puedo reproducir, de forma literal: "Hay que limpiar al 30% del alumnado para poder funcionar" Atender a la diversidad, equivale a encontrar la forma en la cual los alumnos disruptivos molesten lo menos posible.

- Y con la Equidad, viene la Calidad. El virus afecta a los procesos y procedimientos del dia a día, y a la mejora continua, de forma que no se hace necesario mejorar de curso a curso, repitiendo los errores de uno a otro año. No se corrigen actuaciones, se toman como papel mojado las decisiones de los diferentes órganos de gobierno del centro,... Se considera perdido el tiempo dedicado a claustros, CCP, reuniones de departamento. Se considera perdido y de hecho se pierde, pues en lugar de implicarse activamente en estos procesos, se dedica el tiempo a corregir exámenes, a leer la prensa, o a comentar con el compañero algún aspecto más importante de lo que otros te tengan que decir.

- Respecto al trabajo cooperativo, que decir. Los trastornos severos provocan un aislamiento radical, una defensa del método personal por encima de cualquier indicación externa. El anclaje puede venir de 20 años atrás, y no ve más allá de los "apuntes que tanto éxito le han dado en sus años de gloria docente" ("La educación de antes sí que tenía categoría") El virus impide al docente  preguntar a los alumnos qué les parecen su forma de dar la clase, la calidad de los materiales que les aporta, la motivación implementada.

Por supuesto los compañeros docentes no tienen nada que aportar al respecto. Se puede llegar a condutas antisociales, como no hablar con el compañero de Departamento, como no saludar por el pasillo a ese "que acaba de llegar y me quiere decir a mí como hacer las cosas".

- Algunos hablan de que los CPR sobran, que el "sistema no puede dar para tanto". Que esos desertores lo que tienen que hacer es "ir cada uno a su centro", que "eso es lo que hace falta". Son los comentarios de un tal "Maestro ciruela",  a un post del Periódico de Aragón digital, en el que se exponía un presumible boceto de reducción de 18 CPR´s a 6, en Aragón. Mejor dicho a 4, más el CATEDU y el CAREI. 

No cabe duda, "Maestro ciruela", que usted está afectado por el virus. Hágaselo mirar. No sé si será demasiado tarde.

Dentro de unos años quizá el virus remita, o quizá sólo podamos contar a nuestros nietos, "aquí hubo un CPR, era un centro de dudosa reputación, para algunos, en el cual..."

Esperamos que el virus no mute y ataque a otros organismos y programas de apoyo y trabajo relacionado con el Sistema educativo, como puedan ser los equipos de orientación, los servicios de prevención, los programas de bibliotecas, los programas Escuela 2.0, las actividades del Consejo de juventud, y tantos y tantos organismos y procesos que ha costado muchos años desarrollar e institucionalizar, con encomiables esfuerzos colectivos, pero que ahora se tachan de tener dudosa utilidad y se tildan de prioridad secundaria.

Ahora quedan las ganas de echarse a llorar, cuando toca pensar en lo que pasará con todos los recursos que contiene el CPR, de confirmarse la triste noticia de su desaparición. Los recursos humanos, los que más me tocan, el finiquito de 3 personas "no docentes", y el envío al centro de 4 asesores de formación. Todos compañeros, y todos en un barco que ha luchado y seguirá luchando hast aque esto acabe, desde la mejor disposición, aunque "los elementos" terminen por derrotarnos.

Por no hablar de recursos materiales, toda la biblioteca, tejuelada, con cientos de horas y recursos económicos invertidos, los medios audiovisuales, dvd´s, aparatos. Los expedientes de más de 20 años de actividades compartidas, ilusionantes proyectos, jornadas, cursos, seminarios, que con mayor o menor éxito han ido aglutinando ilusiones, embarcando voluntades. Que decir de muebles, ordenadores, salas, archivos, ficheros, programas,... 

Ahorrar es el motivo. Pasaremos de la formación personal, del contacto en la vida real del centro, a la formacIón ONLINE. Aún así se oyen los ecos de las intenciones, "la formación ha de preservar su objetivo fundamental, llegar a los centros, introducirse en sus realidades, alcanzar al alumnado"

No se puede vender merluza, etiquetándola de "San Sebastián", si viene de Sudáfrica. Al final huele y se nota en la textura. Al que la vende le da igual, incluso le sale a cuenta. Al que la come puede sentarle mal. Sólo que únicamente los que valoran la calidad le dan importancia... otros comen de todo. Algunos simplemente no comen pescado.

 

 

 NOTA: Seguro que alguien que lea esto tiene la tentación de pensar, o directamente piensa,  "mira a qué dedica su tiempo el asesor este,..." Os diré que este post lo he escrito en mis ratos libres, entre actividad y actividad, por la noche, por la tarde, en mi casa. En fin de semana, en festivo, en día de labor... Vamos como muchos de los posts escritos, de los tiempos dedicados a búsqueda de recursos, a compartirlos, a publicarlos,...

No se vea el post como una crítica al profesorado. Simplemente es una visión irónica de una parte de este. Una parte que como docente veía pero no acababa de asimilar en toda su extensión. Ser asesor me ha permitido mirar más allá y observar tristes realidades, que no tienen fácil solución. Me ha permitido observar fallos, ver impedimentos y obstáculos a la buena práctica educativa. Me ha permitido ver que yo también he estado "infectado" y que tengo mucho por mejorar. Seguro que alguna de mis afecciones también puede ser crónica. En la intención de curarse está la magia, todos tenemos derecho a equivocarnos.

Ser asesor me ha permitido también ver la parte positiva, la del profesorado activo, la de las personas que por vocación, y de forma altruista, dedican sus esfuerzos profesionales a mejorar y hacer mejores, a compartir, a educar, a vivir una vida dentro de lo que para algunos son unas horas de agonía diarias. Esto reconforta, te empuja, y te da fuerzas. La vuelta al aula me parece prometedora y un desafío con otro color después de pasar por una asesoría docente. Gracias a los que me han hecho ver el otro lado, el positivo.

Con ese me quedo.

 

Reflexionélidas IV: el contraste asesor-docente(público cautivo)

Categoría: Reflexionélidas el día 2012-01-11 18:04:00

 Sigo con el desarrollo de la lista de reflexiones pendientes, a partir de nuestro encuentro con nuestra querida Nélida Zaitegui. En el momento político, y en la tesitura actual a la que se está constriñendo todo el entorno educativo, en especial el de la educación pública, de verdad que me quedan pocas ganas de reflexionar nada, de intentar seguir buscando soluciones, viendo nuevas puertas, analizando posibilidades.

Pero si uno es coherente, da igual el momento, da igual el contexto. Si viene marejada, el esfuerzo ante la adversidad debe ser mayor. La retirada da la razón al enemigo, y no sólo la razón, sino la conquista de cosas que no deben ser suyas. Si me bajan el sueldo y trabajo menos porque me lo han bajado, darás la razón al capataz. Y encima agonizarás cada vez que vayas a trabajar, y harás agonizar a los que te rodean

Pienso que el trabajo diario, la ilusión, el empuje,..., no nos lo puede quitar nadie.

Y dejándome de lloriqueos sin fundamento, voy al tema... pretendo dar mi idea del contraste entre un asesor docente, y un docente...

EL CONTRASTE DE LA TAREA ASESOR DE FORMACIÓN--DOCENTE

Y es que no es la misma perspectiva, la de buscar el rendimiento en un grupo-claustro-departamento de docentes, que pretenden llevar adelante una activida formativa, algo que tenemos que hacer cada día los asesores de formación, que la labor del propio docente, enfrentarse a la realidad de intentar enseñar a un grupo de alumnos, desde la palestra de quien tiene un poder, de quien tiene a un "público cautivo".

Lo del "público cautivo", es un concepto interesante. Cuánto creemos saber, como docentes, cuando tenemos siempre a un público más o menos entregado, que nos escucha, nos obedece, y realiza las tareas que les encomendamos, con mayor o menor rendimiento y motivación, no cabe duda. Pero habría que ver que ocurriría si dejáramos la puerta abierta y les permitiéramos irse a su libre albedrío.

Esta reflexión sobre el "público cautivo", que nos hacía Nélida, me hizo pensar en mi faceta como docente, y ver que efectivamente muchas veces perdemos la noción de la realidad, nos acomodamos en nuestro púlpito, y nos creemos además en la posesión la razón absoluta y del poder divino, como si quien tenemos delante no tuviera nada que aportar.

Y aquí, siguiendo en mis devaneos mentales, llega el choque de este concepto de "cautividad", con la faceta de asesor. Como asesor el recorrido es similar al del docente, prepara una actividad, intenta educar o enseñar a partir de esa actividad, y espera la pleitesía y labor del que te escucha. Pero... el público target, los docentes, ya no es tan "cautivo", se supone que acude a la formación porque les interesa, por unos u otros fines.  Esto es un punto a favor del asesor de formación, no cabe duda, tiene gente motivada, con "causa",..., pero resulta que al caballo regalado, a veces, hay que mirarle los dientes.

Entre otras circunstancias, esos docentes, son los que en su día a día tienen el público cautivo, con lo cual su posición de superioridad habitual, a veces degenera en conflicto con la figura del asesor, que pese a ser un compañero de su mismo rango y status, entra en la escena de la formación como una figura en un nivel verticalmente superior, a priori. Que al "Sargento" le venga el "Teniente" a decir como tiene que atarse las botas, pues no mola. Lo que olvida ese "Sargento" es que todos estamos en el mismo saco, que no hay "Sargentos" ni "Tenientes", hay piezas, de un entramado que pretende avanzar. Que tener la facultad de poder tener varios públicos a nuestros pies varias horas al día, no es un poder, es un privilegio. No es una demostración de que somos superiores, y es una demostración de que podemos aportar cosas a ese público. Estamos jugando con algo tan importante como es la educación, y alguno se queda a medio camino. Hay quien llama instrucción, a ese medio camino...

Se me solapan las ideas y pierdo el norte,...

Si estamos en la línea que debemos estar como asesores, según las tendencias actuales, lucharemos por presentarnos no como un Director de actividad, ni como un ponente magistral, si es el caso de tener que ejercer de ponentes, sino como guía o factor coadyudante al trabajo y esfuerzo de nuestros compañeros docentes. La línea de PFCs así lo defiende. Se trata de hacer trabajar a los participantes de proyectos, para llegar a un fruto de trabajo compartido, y que deje poso en el Centro.

Nuevos conflictos, en ocasiones, son los que origina esta postura que trata de aglutinar convicciones, compartir recursos, y a veces lo que provoca es que ese docente que habitualmente es escuchado sin condiciones, por ese "público cautivo", tenga que destapar ante otros de sus compañeros, sus herramientas de trabajo, para compartirlas. O tenga que aceptar las que otros compañeros, ponentes, o mismos asesores, le propongan para intentar optimizar los resultados de su labor. Y aquí hay que "desaprender"(ese concepto tan de moda), y a veces asumir, que las estrategias que tan buemos resultados me han dado durante 20 años, quizá resulta que son de 20 años atrás. Y amigo, esos pasitos atrás, o ese proceso de reflexión, que a gente flexible y en continua renovación no le cuestan nada, son una patada en las partes nobles para el catedrático de turno, imbuido en su rutina, con años de éxitos pedagógicos a sus espaldas, y sin otra perspectiva que la de seguir instruyendo a sus alumnos. Unos alumnos en algunos casos, modelados al estilo del XIX, y que lógicamente, aunque cautivos, no responden a antiguos estímulos como responderían a los nuevos.

La magia y la dificultad de la implantación de nuevas metodologías.

Ojo que compañeros de lo más trabajador, te van a decir que eso que les cuentas, se lo hagas tú a ese grupo con 4 energúmenos, en el que no se puede hacer una actividad ni cooperativa, ni 2.0, ni de nada. Y esa es la realidad del día a día que ojo, como asesores hemos vivido, y viviremos de vuelta. Pero claro, ese compañero ya no te ve como compañero, te ve como asesor.

Así que es difícil la respuesta, pero lo que veo es que para no hacer nada, para decir que tengo 4 energúmenos y por eso hago lo justo para tirar hacia delante, valdría una pantalla interactiva y unas "fichas" recogidas y evaluadas, por una máquina. Creo que debemos despertar la ilusión por luchar por cambiar cosas, como asesores o como docentes, como docentes o como asesores. Hacer que ese "público cautivo" no lo sea tanto, hacer que nuestro tiempo de trabajo y el tiempo de trabajo de nuestros alumnos sea un tiempo de avance, positivo. ¿Cómo? no hay recetas. Eso sí, si fracasas dos veces y te dejas llevar, acudir al trabajo será restarle al día 4, 5 o 6 horas, será la parte opaca de nuestro devenir por el mundo.

Yo prefiero darme contra la pared, y volver a darme, pero vivir todas las horas del día como algo productivo. Seguro que los alumnos también prefieren que lo prefiera...

 

 

 

 

 

 

 

Video homenaje al profesorado de la educación pública

Categoría: Reflexiones 2.0 el día 2011-12-23 22:13:51

 Sin más comentarios, sólo ver el video, pensar, y emocionarse. Los que se emocionan con estas "pequeñeces", aquellos que sienten el mensaje.

 

33 CPR al garete en Castilla la Mancha, dejan uno. Mis reflexiones

Categoría: Reflexiones 2.0 el día 2011-12-12 09:39:04

Ayer viví la desagradable experiencia de presenciar el momento en el cual la Sra. Cospedal, comentó, con la poca fluidez que decisiones de este calado pueden provocar, bajo guión y apuntador, con poco mimo, y errando en los datos que daba, como 33 CPR´s de Castilla la Mancha van a ser cerrados, para dejar "uno sólo". Añadió, con aires de sátira, que ese "uno", iba a ser "un auténtico centro de formación, y no uno de implantación de doctrina". 

Podéis verlo en este video:

 

 

Pues no puedo sino responderle, no desde un ideario político, no desde una doctrina, sino desde un convencimiento personal y profesional.

Le voy a explicar cual es la "doctrina" de los centros de formación y sus trabajadores, Sra. Cospedal, porque veo que la desconoce, quizá quien le apunta no se la ha contado. He tenido y tengo el privilegio de conocer esta doctrina en los dos últimos cursos, pedazos de mi vida y de la de mi familia. Pedazos de vida  importantes, de peso específico, que me han permitido tener otra visión de la realidad docente, mirarme en un espejo, y progresar como persona y como profesional. Pedazos de vida lejos de mi ciudad de origen y residencia "habitual", malviviendo de alquiler para poder seguir adelante, junto con mi familia, en una peaje más del "acomodado" privilegio que me concede el ser funcionario:

1. - Hacemos jornadas no de 20(como decía Esperanza...), sino de 35 a 40 horas, mínimo, efectivas. Algo que gran parte de docentes, que desarrollan su labor de una forma profesional y vocacional, también hacen. Trabajar mañana, tarde y noche, fin de semana incluido, para buscar recursos, preparar ponencias, estudiar contenidos, diseñar estrategias, etc. Intentando en definitiva, sentirnos como una pieza útil en el engranaje de la que creemos una educación de calidad.

Intentamos seguir además, al margen, intentando conciliar nuestra vida familiar con estas jornadas intempestivas, con un sueldo cada vez más limitado. Educando a nuestros hijos, colaborando en sostener la familia, formándonos al margen para seguir progresando personalmente, para poder escalar en nuestros objetivos personales y profesionales. 

Soy funcionario, soy docente, a mucha honra, y si no estoy en un CPR, estaré en mi centro educativo, con lo cual defender a la red de formación del profesorado, no responde a ningún interés material, económico, laboral. Ni político. Responde a una convicción personal.

2. - Nos jugamos la vida y pasamos innumerables horas, recorriendo pueblos y ciudades de los diferentes ámbitos, con tu propio automóvil, a cambio de exiguos pagos de gasolina, actualizados hará cosa de ¿10 años? Nuestro coche sí es de gama media, vamos sin chófer, y sin séquito.

3. - Intentamos efectivamente "adoctrinar", a todo aquel sector del profesorado que por el motivo que sea, se niega a entrar en una dinámica de formación continua, de innovación, de actualización de metodologías, de trabajo en equipo, de coordinación. Haciéndolo desde la paciencia y el respeto, desde el trabajo y el afán de autoafirmación constante. Haciéndolo desde el convencimiento de que una educación de calidad, va a mejorar el futuro de nuestro jóvenes.

4. - Intentamos implementar un nuevo estilo de formación, que intenta obligar al profesorado a salir de una posición pasiva, sentado en su silla, donde pueda recibir una clase magistral bien en persona o bien a distancia. Buscamos saltar a trabajar para mejorar su realidad, hacerlo en colaboración con sus compañeros, favorecer y optimizar las estructuras de centro, aprovechar los recursos, desarrollar formación del profesorado que llegue al aula, y no se quede en la carpeta de títulos del profesor. Que maligna doctrina...

5. - Desarrollamos y fundamentamos el trabajo sobre las competencias educativas, que interpretamos a partir de los designios de la Unión Europea, designios que a mi entender y al de nuestro "modelo", favorecen una educación actualizada y de calidad. Usted que habla en el inicio de su discurso, de que es necesaria una educación de calidad para erradicar el fracaso escolar y tener un futuro para nuestro jóvenes, quizá haya obviado esta parte de nuestra doctrina.

6. - Nos apoyamos en la innovación y el uso de las nuevas tecnologías como un pilar de la nueva educación. Creemos en la creación de una escuela del siglo XXI. En la adaptación de los sistemas de educación a la nueva Sociedad de la Información. En el desarrollo de nuevas metodologías que hagan que nuestros alumnos entrenen para la vida, y no sean instruidos para un conocimiento que no tenga destino. En el desarrollo de personalidades críticas, de personas autónomas, capaces, que manejen las herramientas necesarias para sobrevivir y salir adelante. Las herramientas del 2011-, no las del siglo XX, ni mucho menos las del XIX. Una educación de CALIDAD.

7. - Pretendemos establecer y dar solidez a una RED de trabajo de más de 20 años de historia, donde de forma coordinada y siempre con cariz positivo, y de avance, mejoremos nuestra CALIDAD de gestión, nuestras actuaciones, creemos un marco común de apoyo al profesorado, generemos y pongamos recursos a disposición de nuestro docentes, apoyemos a nuestros ámbitos con bibliotecas, salas de recursos, salas de informática, aulas, salones para realizar actividades,... Preocuparnos por que esos recursos lleguen de forma cada vez más notable y con más calidad, a los profesores, y redunden al final del proceso en mejoras en el aula.

8. - Vamos teniendo cada vez más presencia en los centros, nos interesamos por las necesidades de formación, por las dudas, inquietudes, que puedan transmitirnos los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Nuestra presencia pretende ser cercana, humana, personal, de apoyo. 

9. - Tenemos además de esto, toda una serie de plataformas virtuales a través de medios 2.0, para estar en contacto directo, rápido, y actualizado, con estos estamentos, con el profesorado como interlocutor. Con las familias, los equipos directivos, las aulas, como otras piezas del sistema.

Estas plataformas no pueden ser la parte básica, o la parte única, de nuestra labor, que es lo que serían si creáramos un solo centro de formación,...,deben ser un complemento al factor personal y humano, al trabajo en el centro, a la presencia directa y a la LUCHA diaria, que de forma profesional y vocacional, que no altruista(porque cobramos, al menos por una parte de las horas que cual reloj, echamos para que todo esté en su sitio), desarrollamos. 

 

Se me ocurren tantos y tantos puntos de nuestra doctrina,... 

¿Usted cree que esta "doctrina" que le explico se puede desarrollar desde un sólo centro en toda una Comunidad como es Castilla la Mancha? Permítame que lo dude.

Todo esto se manifiesta desde el sentimiento, el mío y el de muchos compañeros, que como yo,  pasan tantas y tantas horas preocupándose por mejorarse a sí mismos y al que tienen al lado, por apoyarse y desarrollar acciones conjuntas para crear una mejor educación, para dar un sentido a su labor docente, para ganar la autoridad desde el trabajo y el fundamento, desde el argumento, la convicción, y la pasión. No desde la presión ejercida desde una "ley de autoridad"(que también puede ayudar, bien entendida, pero no va a ser la vía directa ni el remedio universal a nuestros males)

Así que ahí quedan mis reflexiones.

Es interesante observar como le preocupa el ahorro de 9.3 millones de euros, por encima de otras consideraciones. Dígame usted si lo que se dice en este video es mentira, para creer de verdad que es usted coherente en sus planteamientos:

 

 

Si no le gusta ese y lo tilda de adulterado con colorante político, le pongo este, de Intereconomía(le sonará este canal), que pone también ejemplos de políticos de su partido opositor, el PSOE.

Y es que como comento este no es un post político, es un post desde el corazón, desde las entrañas de alguien que cree en lo que hace, cada vez más, y gracias a usted y gente como usted, con más fuerza.

 

 

 

Reflexionélidas III, diversos materiales de la ponencia, y nuevos blogs de asesores del CPR

Categoría: Reflexionélidas el día 2011-12-09 09:34:30

  Mi compañero de la línea de Desarrollo Curricular e Innovación, Óscar Valiente, recogió un listado de materiales en las ponencias de Mélida Zaitegi. Os remito a un interesante post que resume todas estas aportaciones, documentos, videos, citas,....

http://ticsytizas.blogspot.com/2011/12/nelida-zaitegui-en-tarazona.html

Aprovechando la circunstancia os presento dos nuevos blogs de asesores, en concreto de nuestros nuevos compañeros en el CPR de Tarazona:

OSCAR VALIENTE, asesor de Desarrollo Curricular e Innovación, elabora su blog, TIC Y TIZAS, con articulos en relación a las competencias educativas, asuntos curriculares, etc.

RUT JIMÉNEZ, asesora de Competencia Lingüística, nos trasmite en su blog,SOÑANDO PALABRAS, todo tipo de noticias e informaciones relevantes sobre el mundo de las bibliotecas, el lenguaje, la atención a la diversidad en materias lingüísticas, etc.

Reflexionélidas II, la visión del liderazgo pedagógico de un asesor de formación continua

Categoría: Reflexionélidas el día 2011-12-07 10:07:12

LA SESIÓN DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO, NÉLIDA ZAITEGI

En la sesíon de equipos directivos del martes 29 de noviembre, Nélida Zaitegi nos comentaba diversos aspectos del liderazgo pedagógico, de cara a dotar de herramientas al respecto a Directores y jefes de estudios de centros de Primaria, como de Secundaria. Yo iba recogiendo el mensaje como Asesor, y transformaba los conceptos y reflexiones en ideas de cara a la función asesora.

LA NUEVA FORMACIÓN CONTINUA, EL ASESOR COMO LÍDER

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