<	Diciembre '18					>
D	L	M	X	J	V	S
						01
02	03	04	05	06	07	08
09	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29
30	31

líneas   reflexiones   creoenloscpr   cpr   asesor   docente   cursos   avance   CPR   reflexionelidas   educacion   seminarios   wiki   tic   escuela   blog   documentos   formacion   reflexionélidas   modalidades  

<<   <  0 [1]  2  3  4  5  >  >> 

¿Pensamos para qué evaluamos?¿Tenemos varias estrategias según ese "para qué"?

Categoría: Reflexionélidas el día 2012-03-26 09:22:04

 Hoy mi amigo Julián, me pasa una imagen sobre EVALUACIÓN, que, te puede hacer dar muchas vueltas a este concepto, si eres asesor de formación, como si eres docente. También desde la figura de cualquier persona o grupo que requiera evaluar( yo diría que cualquiera necesita evaluar algo en algún momento de su vida)

Si esas vueltas a la cabeza ya las traes "dadas desde casa", esta imagen te puede reafirmar conceptos, o abrir una nueva luz, si eres asesor, para intentar transmitir algunos de los pilares básicos de la para algunos dichosa EVALUACIÓN. Como son atender a planificarla y valorarla como inicio y no como fin de nuestras metodologías, a establecer las vías para que atienda con equidad a las necesidades de todos nuestros alumnos, y reflexionar sobre su alcance e importancia más allá del hecho de ser un instrumento que nos permite calificar.

Os pongo la imagen, me ha parecido impactante, desde la sencillez de una viñeta:

 

ASÍ EVALUAMOS, ASÍ PROCEDEMOS

¿No veis en la foto nuestra imagen como docentes cuando limitamos nuestra evaluación a la calificación por examen y derribo? ¿No veis la cantidad de cosas que tenemos por mejorar? Y digo tenemos, que no me siento en posesión de ninguna verdad. Sólo os invito a reflexionar un poco, a partir de mis sensaciones.

Cuánto nos queda por avanzar en estrategias de evaluación, en conocerlas en primer lugar, y en utilizarlas en segundo, de acuerdo a una estructura de principios gobernada por el marco competencial. Éste, nos guste o no, es el paradigma educativo actual, que algunos denostan, pero que para mí es una guía de la que se puede sacar partido, y que debería suponer un cambio en las metodologías del Siglo XIX, que todavía hoy vemos en muchas de nuestras aulas.

Que sea una guía y no un obstáculo a esquivar mediante parches y tablas excel con 4 aspas, depende de que entendamos que tiene una importancia vital en el desarrollo de nuestra función, en la puesta en marcha de procesos realmente productivos de enseñanza-aprendizaje, en una educación que va más allá de la instrucción, y llega a la educación, a la formaicón integral de personas, a generar la capacidad de ser crítico, a implementar en nuestros alumnos la habilidad de gestionar el conocimiento, y no de ingerirlo y "vomitarlo" de forma bulímica.

Ahora me pongo a pensar en esas pruebas que como asesores nos toca preparar para intentar apoyar a los centros, las famosas "evaluaciones de diagnóstico". Como asesores nos llevan de cabeza, y como docentes hacen invertir un esfuerzo importantísimo a equipos directivos, profesores, y centros enteros, que paralizan durante día la actividad de parte de sus alumnos para obtener este, en mi opinión, más que manipulable conjunto de datos. Un conjunto de datos poco fiable y que además puede tener oscuras finalidades y destinos. Evaluar a todos por igual, según nos dicta la esencia de la viñeta, es crear desigualdades donde sólo hay diversidad, es generar escalones donde puede haber rampas, es caer en la tentación de establecer rankings, en pensar que todo aquel que no saque un valor "x" en la prueba, no es digno de "x" situación.

Claro que la evaluación de diagnóstico NO está diseñada para hacer un ránking, incluso tiene alguna salida para valorar de forma "apartada", los alumnos ACNEE. Pero claro que, como dice mi jefe, "los datos son datos, y la interpretación de estos depende de quien los maneja". 

Hablo de la evaluación de diagnóstico, pero que decir del informe PISA. Aquí podemos ver la increíble y desproporcionada validez que desde algunas posiciones políticas se dan a estas baterías de resultados. No olvidemos que estos resultados son números, datos, que quieren cuantificar una variable que no es unívoca, un entorno que va más allá del mero resultado en una prueba. La educación pretende ser ciencia, pero no puede ser conceptualizada desde una visión positivista, encerrada en un esqueleto de resultados numéricos y leyes inquebrantables. Es una disciplina humanística, que como tal maneja como "sujetos" a personas, no máquinas. A niños que serán hombres, no a robots que tendrán el valor que alcance su rendimiento en una cadena de montaje.

No hace mucho tiempo, en una ponencia de Jesús Rul, en el CPR, veíamos como los mejores colocados en el informe PISA a nivel mundial, Corea del Sur y Shangai, fundamentaban su currículo y dedicaban la mayor parte de su draconiana jornada escolar, a preparar específicamente las pruebas del informe PISA. No sabemos cuánto de preparados y educados serán los coreanos del Sur, sí sabemos que en el informe PISA los resultados son brillantísimos.

Si miramos la casa educativa desde el tejado y el brillo de su pintura, no veremos sus cimientos y su fortaleza. Eso hacen algunos de los que mandan cuando se basan en informe PISA, o evaluaciones de diagnóstico diversas, para tomas decisiones de calado y de repercusiones a veces destructivas, en nuestras comunidades EDUCATIVAS.

La evaluación de diagnóstico y el informe PISA, así como otras pruebas del estilo, son lo que son, unos datos, con una utilidad relativa, NO una Biblia sobre la que fundamentar la valoración de procesos educativos, de centros, colegios, institutos, donde se ejerce una tarea multidisciplinar, donde se hace un abordaje de la educación y el desarrollo de nuestros alumnos, no desde el ánimo de clasificarlos, cual sexador de pollos, sino de educarlos, de prepararles para la vida, de hacerles competentes.

Y si vamos al nivel de concreción del aula, más de lo mismo. El examen no debe ser el instrumento final y definitorio, el clasificador del éxito de nuestra tarea como docentes. Debe ser una herramienta más, tan válida como cualquier otra, en un proceso en el que debemos de buscar el camino para que nuestros alumnos adquieran esas competencias, no el que permita a nuestros alumnos superar un examen. La evaluación, como calificación, no debe ser el fin, sino el medio para que el alumno haya evolucionado.

Claro que esto es difícil, que requiere tiempo, que no estamos preparados para evaluar a estos niveles de dificultad. Claro que a nosotros nos enseñaron de otra manera, y es en ese estilo directivo convergente, en el que estamos más cómodos.

Claro que hay alumnos, reticentes al trabajo cooperativo, a las metodologías con co-evaluación, evaluación recíproca, trabajo en equipo, producción divergente,..., pero no serán más reticentes a estas vías de aprendizaje, que a las de la lección magistral diaria, a las de "tema de libro por día", a las de café para todos, 9 para el "listo", y 4 para el "torpe". Sin más valoraciones.

Aquellas que hacen que los padres metan a esos del "4", en la habitación de su casa, 2 horas cada tarde para que pongan sus codos sobre ese mismo libro que no ha podido digerir en el aula. Un círculo vicioso sin salida. Un germen de fracaso.

Lo peor es que quizá ese alumno del "4", ha podido dar su máximo, sin éxito, en ese "examen", cuando tiene otras habilidades o capacidades que han quedado escondidas. Si le pasa 3 veces, podemos llevarle a que pase de dar el máximo y no aprobar, a hacerle sentir como incompetente y reducir su nivel de esfuerzo al mínimo, a generar una indefensión aprendida, esa sensación a partir de la cual parece que hagas lo que hagas, "eres el torpe".

Y esto amigos, sí que es más que el fracaso escolar de "fulano el del 4", es un problema del que como docentes a veces somos más que partícipes, aunque no seamos del todo conscientes.

Necesitamos imaginación, esfuerzo, método, compartir, intentar de alguna forma establecer protocolos para no ser anárquicos en estas nuevas dimensiones evaluativas, si es que decidimos afrontarlas. Desde luego, no estamos preparados de forma adecuada para llevarlas adelante. 

Esta nueva visión evaluativa en la que podemos sumergirnos, que yo mismo me propongo cada día, no sin dificultad, no cabe duda de que es un camino sinuoso, problemático sobre todo de inicio, pero creo que altamente inspirador, motivante, e incluso entretenido.

Y por favor, no veáis este post, como otros de este blog, como un indicador de que me crea en posesión de la verdad, o de que diga que nadie lo hace bien.

Por un lado no planteo más que reflexiones desde la conciencia de ver como he cometido y cometo errores de los que puedo levantarme. Por el otro entiendo que muchos docentes/asesores sois ejemplo y marcáis camino a la hora de hacer las cosas.

Lo interesante sería que todos fuéramos adelante y tuviéramos la sensación de ir, sino en un mismo camino, en caminos paralelos. Para esto, creo que hace falta, disposición, por parte de todos, yo el primero. Y después de esa disposición, una serie de cosas como organización, formación continua de calidad, trabajo cooperativo real,...

 

 

 

El acoso y derribo al funcionario docente

Categoría: Reflexionélidas el día 2012-03-19 10:26:23

 Hoy leía un interesante artículo sobre el preocupante y desproporcionado ataque a los funcionarios, y dentro de los funcionarios, a los docentes, que estamos viviendo en nuestros días.

Os recomiendo su lectura, es de Jordi Martí. En un post de su blog, XARXATIC.

Las reflexiones me surgen inconexas y desde la rabia y frustración. Os pongo el comentario que he hecho en su blog:

 

"El Director del Centro en el que actualmente cumplo con mi trabajo docente, desde la posición de “asesor docente”,en un Centro de Profesores y Recursos(que al 95% sabemos que va a desaparecer),comenta que “en mis(sus) más 40 años de profesión nunca ha vivido un momento de tal desmotivación, impotencia, y desorientación”

Yo no llevo 40, llevo 12, 4 como funcionario, pero desde luego el comienzo en esta etapa de mi vida no puede ser más descorazonador. Tras varios años deambulando por diversas interinidades, por toda la geografía aragonesa, que no es pequeña, llegando a perder dinero para poder trabajar y “puntuar”, estudiando como un burro con orejeras en todos los tiempos muertos de mi vida, que otros dedicarán a echar la siesta, o leer un libro, o ver el “Sálvame”,…, y alejándome de manera casi definitiva de las amistades de mi población de origen, y en buena parte del tiempo a poder pasar con mi familia,…, conseguí llegar a obtener el "Título de funcionario", como profesor de secundaria. Menudo “chollo”, me decían, “ahora a tocarte la tripa”, “no sabes la suerte que has tenido”,…

“El chollo”, me costó lo suyo. NO es de regalo, NO toca en una tómbola, NO me levanté una mañana y dije, “me voy a meter funcionario”. Primero tuve que luchar durante la educación secundaria por acceder a la carrera universitaria que deseaba y logré con esfuerzo. Segundo, tuve que hacer tal carrera, resulta que tampoco la regalan, no vale recomendación, ni tener un tío en ningún Ayuntamiento o Diputación... (6 años fuera de mi casa, en Vitoria, sufragados por mis padres y por una pequeña aportación de los trabajos basura que como estudiante podía llevar adelante)

 

La elección de estudiar y seguir en la brecha, me separaba de otros amigos o compañeros de infancia y estudios, que, por no poder, o por no querer, no siguieron ese camino, y optaron por empezar a trabajar. Muchos de ellos iban teniendo su casa, iban haciendo familia, incluso a algunos les iba bien y en vez de casa era chalé, con su TV de plasma, su AUDI en la puerta de casa, y su vida a nivel de directivo-ejecutivo…

Yo, elegí la vía de estudiar. Y acabada la carrera, como muchos otros locos, elegí lo tortuoso, un camino con inicio, pero quizá sin final. El de jugársela a la difícil tesitura de unas oposiciones. Es la vía elegida por muchos miles de funcionarios, y de más miles que buscan serlo.

 

Tras empezar a opositar, pasé los años comentados de penurias e incluso pérdidas económicas, para seguir y seguir opositando, y ganar el puesto, lo que supuso el abandono de mis amistades, el alejamiento de mi familia, y otro sinnúmero de sacrificios personales, como por ejemplo la imposibilidad de desarrollar cualquier actividad o hobbie que pudiera requerir continuidad(jugaba a fútbol en el equipo de mi pueblo, luego hice de entrenador,en varios sitios, tuve que terminar por dejarlo…)

“El chollo”, me hace actualmente, ya con la plaza, vivir a 300 km de mi casa, con mujer y dos hijos,esperando que la lotería del concurso me acerque a menos de una hora de viaje, para poder hacer el viaje en el día y vivir en mi casa. ¿Qué debe fallar en el sistema cuando gente interina, que no ha aprobado una oposición en su vida, se va a jubilar y ha trabajado toda la vida en la puerta de su casa…?(pero este es otro tema aunque vaya ligado) Mientras tanto, con un sueldo, que cada vez es menor, pago piso de alquiler, el otro piso que es mi casa, coche y gasolina para poder acercarme a casa los fines de semana, y por supuesto el vivir de las 4 personas que forman mi familia a día de hoy. “El chollo” se está convirtiendo en una vivencia cada vez menos recomendable. A la que es difícil adaptar la vida de una persona, menos aún con familia. A la que, una vez empezado, se ve difícil escapatoria, siquiera alternativa. Actualmente trabajo de asesor de formación. Es mi segundo año en un CPR, CPR que se va a cerrar, si un milagro no lo remedia. Un trabajo durísimo e ingrato que me ha permitido obtener una experiencia y un bagaje vital impresionante, pero que una vez más, parece una inversión en saco roto, un esfuerzo sin continuidad, sin reconocimiento, ni de los dirigentes del “cotarro”, y lo que es peor, ni de muchos compañeros docentes. Una experiencia desaprovechada y baldía, que tendrá sus frutos, seguro, en mi aportación individual futura al mundo docente, pero que deja casi todo el equipaje de recursos acumulados, por mi parte y por parte de decenas de asesores de formación, en la cuneta.

“El chollo”, si pierdo este puesto de asesor, me lleva a mi centro de destino.

No es ningún drama ir a mi centro, como a algunos de mis compañeros docentes les gusta afirmar, entre fanfarroneos y risas falsas. Al contrario, laboralmente seguro que estoy más cómodo, es el medio al que ya estaba adaptado. Es un medio en el cual es cómodo y gratificante evolucionar desde el compromiso y el trabajo diarios, y que además, me gusta.

Lo que sí es un drama es que en la actualidad esté cobrando casi 300 euros menos al mes de lo que me correspondería según las cifras que se manejaban cuando me hice funcionario, hace 4 años. No sólo nos han "congelado", sino que nos quieren romper en añicos, cual cubito de hielo para el mojito. Los sueldos bajan, la sátira lleva a decir que hemos de trabajar en julio, para “prestigiar nuestra labor”. Las condiciones de vida son cada vez peores, ayer pagué a 1.49 el litro de 95, y una autopista por la que paso habitualmente, que ya está amortizada, a su máximo desde que se abrió al público. Los recibos de comunidad de mi vivienda habitual son desorbitantes, como un chalé de lujo, gracias a los 6 o 7 morosos de miles de euros acumulados,…,que están denunciados desde hace más de dos año, pero la justicia tampoco avanza, tampoco hay medios, se amontonan los papeles.

Los funcionarios, que casta.

¿Conclusión? Al igual que Jordi me pierdo en divagaciones, la tensión la llevo a flor de piel. Como gran parte de mis compañeros, aunque a veces no se luce. Son años de emociones acumuladas, lloros, nervios, tensiones. Te dejas una porción de vida por luchar en algo en lo que crees, y en algo, porqué no, que da estabilidad, y con lo que no te harás rico pero no debes de pasar agonías. Son años de preparación, estudios(como todo funcionario que se precie, sigo estudiando, en mi caso he empezado otra carrera, he sacado un máster, 4 títulos de Técnico superior,cursos de la EOI,cientos de horas de formación…),y seguiré, ese es el camino elegido. Aunque quiten de ese “camino”, las farolas, aunque no asfalten, aunque el peaje pueda llegar a hacerse imposible de pagar. Me pregunto muchas veces cual será el curriculum y la trayectoria de muchos de los iluminados que están decidiendo nuestro futuro, y nos están vilipendiando de forma monstruosa. Lo que veo en algunos de ellos es que ni saben inglés, ni “echar cuentas”, ni siquiera en algunos casos, hablar y dirigirse con corrección, educación y respeto, a su público, a los que les han votado, y qué decir a los que no.

Mientras tanto la actitud de nuestro colectivo es de risa. Maricón el último y “¿qué hay de lo mío?”,…

Pero la cuerda se está tensando, y va a haber un momento en el cual no haya sillón para acomodarse, lugar donde esconderse, excusa para seguir adelante adaptándonos a un infierno que se va a hacer insoportable. Espero que llegue ese momento porque ya es hora. Como funcionario, orgulloso, como docente, más, espero que llegue ese momento. ¿No valemos? ¿Somos una especie a extinguir? Vamos a ver que ocurre si se paraliza la educación, los bomberos no apagan fuegos, los médicos no sanan enfermos, la policía se queda en su casa, etc. etc. Qué casta la de los funcionarios. Ya es hora de que creamos en nosotros. Nuestro trabajo nos ha costado y nos cuesta, y en muchos casos, desde la convicción en hacer las cosas bien, en pensar que aportamos, desde el conocimiento, la experiencia, y la profesionalidad.

Y no cobramos tanto… ayer leía en prensa que el sueldo medio en Aragón es de más de 2000 euros. A ver que funcionario cobra más de 2000 euros. Pocos."

 

 

Yo creo en los CPR, ¿y tú?

Categoría: Reflexionélidas el día 2012-03-07 18:53:30

 UN DURO MOMENTO, EL CPR AL BORDE DE LA DESAPARICIÓN:

Escuela 2.0, ¿estamos en el camino correcto?

Categoría: Reflexionélidas el día 2012-02-10 09:50:21

 Charla de 2006. Richard Baraniuk. Algunos son unos adelantados. Otros tropezamos y tropezaremos en la misma piedra, hasta coger el camino ¿correcto?¿productivo?¿fácil? No lo sé. Muchas reflexiones después de ver este video.

 

 

 

Extraído de educación y virtualidad, de un post de Cristobal Suárez.

Interesante comparativa paro-nivel educativo, desde el blog de economía Nada es gratis

Categoría: Noticias de interés el día 2012-02-04 10:58:24

 Desde el blog de economía nada es gratis, interesante análisis comparativo entre el paro o la pérdida de empleo, con el nivel educativo de los afectados.

Sacar vuestras propias conclusiones,

http://www.fedeablogs.net/economia/?p=18179

 

Generar indefensión aprendida en 5 minutos

Categoría: Reflexionélidas el día 2012-02-02 20:07:57

 Sobre metodologías de enseñanza. Extraído de un post de Julián Trullenque.

Observemos como con un pequeño matiz en nuestra actuación docente, podemos minar la confianza de nuestros alumnos. Generar indefensión aprendida es limitar la motivación y confianza, es crear una persona que no cree en lo que hace, que piensa que haga lo que haga está perdido. Que abandonde el camino del esfuerzo y se entregue al de las satisfacciones inmediatas.

Puede ser resultado por ejemplo de dar más importancia a los contenidos que a las capacidades, al examen que a la valoración de competencias en nuestros alumnos, a nuestro conocimiento de la materia en comparación con el suyo.

También es un influjo que puede traducirse del a veces inevitable "efecto Pigmalion". Nosotros pensamos que un alumno no vale, nuestra actitud hacia él obra según esta expectativa, y logramos hacer que el alumno "no valga". Es difícil deshacer los estigmas que colocamos a algunos alumnos por algunas de sus actitudes, condición,... Pero tenemos que intentarlo:

 

 

 Página anterior      Página siguiente