Un aficionado desmonta la millonaria industria de la ciencia de la felicidad
Categoría: Habilidades Sociales el día 2014-08-27 10:06:27 
Un investigador amateur denuncia los errores de bulto que sostienen los pilares de la psicología positiva, una disciplina que predica la felicidad como una religión supuestamente desde el método científico.
Análisis de los nuevos Currículos LOMCE
Categoría: Legislación el día 2014-07-17 12:24:07
Bolívar, A. (2014): Los “nuevos” currículos de ESO y Bachillerato: Caos en cortar y pegar
Bolívar, A. (2014): España y Francia: de los programas enciclopédicos a las competencias necesarias para el siglo XXI
Bolívar, A. (2014): Nuevo currículo básico de Primaria
Bolívar, A. (2014): Evaluar contenidos más que competencias
Bolívar, A. (2014): Las competencias básicas: ¿Desandar lo andado?
Bolívar, A. (2014): Los nuevos currículos de la LOMCE. Un primer análisis crítico
Bolívar, A. (2013): Los nuevos currículos de la LOMCE
Trujillo, F. (2013): El currículo básico de la LOMCE: análisis de aspectos generales
Trujillo, F. (2013): El currículo básico de la LOMCE (II): análisis de las materias del currículo
10 características de una clase que "funciona"
Categoría: Competencias Básicas el día 2014-07-15 18:42:50
Terry Heick, en TeachThought, ofrece un resumen en 10 puntos sobre aquello que caracteriza a un entorno de enseñanza-aprendizaje efectivo.
1. Estudiantes que hacen preguntas; buenas preguntas
No decimos que esto sea consecuencia de un buen clima de aula, pero sí es crucial si hablamos de aprendizaje y, además, el papel de la curiosidad está infravalorado: aunque se ha estudiado, no lo hemos tratado con la suficiente y necesaria profundidad, ni lo apreciamos debidamente entre nuestras/os alumnas/os. Si una unidad temática provoca poca curiosidad, si las tareas no la generan, mal asunto... Muchos profesores y muchas profesoras obligan al alumnado a preguntar cosas, sobre todo al principio de las unidades didácticas y al final de las clases: no se trata de esto, en absoluto. Esta táctica no da resultado, es en vano y desalienta a ambas partes. Hay que enseñar a los niños y las niñas a hacer buenas preguntas
2. Las preguntas se valoran más que las respuestas
Porque, sí, las preguntas son más importantes que las respuestas: las buenas preguntas conducen al aprendizaje. Tienen valor en sí mismas (lo cual no significa que las buenas respuestas no lo tengan, pero una buena pregunta revela indagación y, a menudo, una respuesta implícita y un proceso constructivo para hallar la incógnita). Es más: es muy recomendable que "premies" ese tipo de acontecimientos y los tengas en cuenta a la hora de poner la (muy sobrevalorada) calificación.
3. Las ideas provienen de muchas fuentes
Ideas para lecciones, para lecturas, para las pruebas objetivas, para los proyectos, para los trabajos... La fibra del aprendizaje del alumnado tiene que surgir desde muchas fuentes. Si todo viene de tí, mal: estás ayudando a matar la curiosidad, dándolo todo hecho. La comunidad educativa, los/as expertos/as (fuera del ámbito educativo; por ejemplo, físicos/as, lingüistas,etc) o el propio alumnado son muy buenas fuentes: un gran cambio en la credibilidad de los contenidos y habilidades impartidos en el aula.
4. Se usan una gran variedad de métodos didácticos y diferentes modelos de diseño de material
Investigación, ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), estudio de casos, eLearning, flipping classroom... Las posibilidades son infinitas. Ningún método satisface a todos/as los/as alumnos/as: hay que variar y adaptarse a la diversidad del aula. Esa diversidad, además, incide en tus capacidades y habilidades docentes
5. Aulas inmersas en el "mundo real", en la comunidad
No tiene sentido que el aprendizaje ocurrido en el aula no trascienda al "mundo", y que el "mundo" no llegue al aula. Hay que combinar todo: entorno digital y entorno físico, libros, murales, TIC, trabajos manuales... Todo en uno.
6. Personalizamos el aprendizaje sirviéndonos de varios criterios
Esta personalización es, posiblemente, el futuro. Por ahora, la responsabilidad de la y el estudiante sobre su propio aprendizaje, sobre su "enrutamiento", es limitada y parece caer sobre los/as docentes. Esto hace de la planificación individualizada un desafío; las guías a tomar para hacerlo "a medida" deberían reunir diferentes tipos de criterios: no sólo los resultados académicos o el nivel de competencia lingüística, por ejemplo, sino también las preferencias de trabajo, disposición hacia diferentes contenidos, intereses, etc.
7. Evaluación transparente, auténtica, no punitiva
La evaluación es un intento de saber lo que alguien "entiende". Lo más frecuente es separar a "buenos/as alumnos/as" de "malos/as alumnos/as" en función de calificaciones. Para empezar, podríamos dudar de lo adecuado de los métodos de evaluación utilizados, del análisis del aprendizaje... pero lo central es que la evaluación debe ayudarles a mejorar: de ahí la importancia de la retroalimentación
8. Los criterios de "éxito" son equilibrados y el alumnado los conoce
Las/os alumnas/os no deberían tener que adivinar qué significa para nosotros/as el "éxito". Tampoco debería ponderarse totalmente sobre la participación, los resultados de las pruebas objetivas y los factores individuales de predisposición, actitud y comportamiento. ¿Tienes un marco coherente para definir el éxito? Hazlo y comunícalo a tus alumnos y alumnas.
9. Hábitos de aprendizaje en constante modelado
Curiosidad, persistencia, flexibilidad, creatividad, colaboración, retroalimentación, fijar prioridades, fijar metas... Lo que a menudo aprendemos sobre todo aquello que nos rodea es menos didáctico y más observacional, más indirecto
10. Hay oportunidades para la práctica
Revisamos los conocimientos y pensamientos "antiguos" de nuestro alumnado y los propios, reflejamos los viejos eerrores, abordamos de nuevo las ideas complejas, repensamos las ideas clave desde diferentes ángulos y contrastamos los conceptos divergentes. Viajamos, ascendemos y descendemos dentro de la Taxonomía Bloom para maximizarlas oportunidades del estudiante de comprender, aprender y demostrar.
Enamóra+e: proyecto solidario y literario
Categoría: Competencias Básicas el día 2014-06-28 09:10:23
La escuela no sólo debe parecerse a la vida; la escuela deber “ser” la vida y, por tanto, en contextos reales, los estudiantes tienen que enfrentarse a tareas ‘con sentido’. Significa poner en juego todas sus habilidades, actitudes y conocimientos para lograr dominar un conjunto de competencias curriculares que les habiliten en la resolución de demandas complejas.
El Proyecto ENAMORA+E es una iniciativa solidaria, realizada conjuntamente por la comunidad educativa del IES Almina de Ceuta y Cruz Roja Española en la Ciudad Autónoma.
El Proyecto, que incluye una serie de actividades solidarias, se hace posible gracias a la coordinación y el trabajo conjunto de los diferentes departamentos del IES. Esta coordinación del profesorado con Cruz Roja Española tiene como objetivo fomentar la educación en valores y lograr la contextualización por parte del alumnado de los aprendizajes escolares. De ahí su nombre, Enamórate, que aprovechando la cercanía con el día de San Valentín, pretende promocionar sentimientos de amor hacía la comunidad.
El alumnado, especialmente de 1º y 2º de ESO, se ha implicado en la preparación y desarrollo de las actividades, pero no sólo ellos sino también sus familias y el personal de servicios del centro. Además, también se han implicado activamente en la difusión del mismo los medios de comunicación de la zona.
El proyecto se ha organizado en torno a diversas actividades con fines solidarios, que se han ido poniendo en marcha a lo largo del mes de febrero como tertulias literarias, elaboración de poemas de amor y marcapáginas, recogida de alimentos y donativos en el centro (con regalo de marcapáginas y poesías para los participantes) o la elaboración del mejor presupuesto para el AMPA, que se encargará de comprar los alimentos donados a Cruz Roja (para ello, los alumnos han consultado las páginas web de diversos supermercados), entre otras.
Por su parte, Cruz Roja ha dado diversas charlas para sensibilizar al alumnado de la realidad social de la ciudad y también sobre cómo mejorar la competencia comunicativa.
El IES Almina lleva varios años formándose en metodologías innovadoras y ha participado desde el año 2010 en el Proyecto de integración curricular de las competencias básicas que el CNIIE tiene en marcha. Las competencias básicas, como un elemento más del currículum, implican la adquisición y el desarrollo de conocimientos, destrezas y valores que permitan al alumnado desenvolverse con éxito en su vida real. Para ello, los centros educativos y la comunidad se implican en proyectos o en tareas “socialmente relevantes” con resultados visibles y significativos para el alumnado.
El IES Almina y la Cruz Roja Española de la ciudad autónoma de Ceuta ya están trabajando en esta línea.
Los deberes escolares a debate: ¿Calidad es cantidad?
Categoría: PEC el día 2014-06-20 16:58:08
- El exceso de tareas con las que se carga a los niños fuera del aula equipara sus jornadas de trabajo a la de los adultos
- Los expertos advierten de la factura de esta sobrecarga en la motivación a edades tempranas
- "A los chicos y chicas de Primaria no se les puede regular todo porque necesitan tiempo para descubrir por su cuenta, jugar, imaginar... "
- El fomento de la disciplina, la responsabilidad y la capacidad organizativa se apuntan como algunos de sus beneficios
Página anterior Página siguiente 