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Valoración del módulo 3

Categoría: Aularagón el día 2012-01-13 18:19:51

Una vez superadas las prisas, nervios y sensación de vértigo que me provocó el módulo 2, la realización del que ahora cerramos ha resultado mucho más relajada.

La revisión de las experiencias que se nos han presentado ha resultado muy estimulante y enriquecedora. La inmensa mayoría me eran desconocidas o solo tenía una ligera noción de las mismas.

Me resultaron especialmente llamativas las relativas dos: "Viajar juntos actividad a actividad" y Eduteka. Tambień creo que todas las que tienen que ver con el uso de las lenguas modernas como herramienta de comunicación, tienen un potencial enorme. Lamento no tener el bagaje personal para aprovecharlas, pues mi francés de BUP y COU queda lejanísimo y mi inglés (de EGB, nada menos), no podría hacer sombra ni al de Jesús Gil y Gil (q.e.p.n.d.).

"Viajar juntos actividad a actividad" me hizo gracia desde el principio, pues aunque había realizado visitas virtuales para mis alumnos a yacimientos (Pompeya), a monumentos (La Alhambra), y a varios museos, siempre lo hice de forma no demasiado estructurada y sin voluntad de articular un auténtico programa de visitas y explotándolas al máximo. Esta experiencia me ha hecho recordar aquellos tanteos.

Por otra parte, nos puede servir para emular a los ingenieros y químicos alemanes durante la II Guerra Mundial. La experiencia se postula como un excelente sucedáneo de las actividades "de campo" que la economía de crisis no nos permita llevar a cabo.

Si a todo esto le sumamos que estaba cocinando un par de salidas con mis alumnos, y que tenía ganas de continuar mis primeros pinitos con las webquest, el resultado fue que se me encendió la bombilla.

Precisamente en Eduteka, la segunda experiencia que más me agradó, había estado viendo varias webquest interesantes para poner en práctica -algo adaptadas- con mis alumnos. También estuve curioseando alguno de los proyectos de ciencias sociales.

Espejos en que mirarse

Categoría: Neuras ducales el día 2012-01-13 10:06:52

Desde que supe de los requerimientos que se exigían para superar el curso, me propuse que los artículos de mi bitácora no fuesen un mero trámite, y me permitiesen explicitar pensamientos y cuestiones que rondan habitualmente por mi cabeza. Así lo he intentado hacer en el resto de las entradas. Así lo intentaré hacer en esta. Quisiera presentar a los lectores a los dos docentes que más me han impactado en los últimos años.

A Mariano Coronas Cabrero le conocí cuando, hace cuatro años me correspondió la responsabilidad de coordinar al grupo de profesores que atendíamos la biblioteca del IES Hermanos Argensola de Barbastro. Hasta ese momento, había colaborado en las bibliotecas de los tres centros en los que había estado destinado, pero siempre en tareas "de fontanería", y de una forma bastante inconsciente por mi parte.

La responsabillidad de coordinar el funcionamiento de la biblioteca, me animó a documentarme sobre aspectos a los que, hasta entonces, había prestado poca atención: la animación a la lectura y el uso didáctico de los materiales allí depositados. Con motivo de una jornada de formación sobre las competencias básicas -¡la única en horario laboral de toda mi carrera!-, tuve la ocasión de escucharle por primera vez.

Su intervención no pudo empezar mejor:

—Yo no soy experto en nada. Soy maestro-bibliotecario.

¡Toma ya! Pensé, por fin uno que no traga con los tecnócratas. ¿Será verdad?

Pues sí, era y es verdad. Tras aquella primera ocasión, leí varias de sus publicaciones y tuve el placer de escucharle un par de veces más. Quizás piensen que exagero, pero me pareció una de las personas y de los docentes más auténticos y honrados que he conocido.

Mi timidez y mi deseo de no importunar al prójimo me impidieron expresarle personalmente mi admiración. Aprovecho estas líneas para hacerlo. Y, a todos los que esto leyesen, les animo a que lean sus escritos y, si tienen ocasión, que le escuchen. No les defraudará. Mientras tanto, y para que puedan ir conociéndole, pueden escuchar esta entrevista que le realizaron en Radio Sobrarbe:

 

El otro docente al que hacía referencia al principio es Carlos Morales Socorro, profesor canario de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Matemáticas. No le he visto en mi vida (salvo en un vídeo de una conferencia suya colgado en la red). Le conocí a través del blog edu & tec de Jordi Adell (Enlace recomendado).

En el post en que presentaba uno de sus escritos, Jordi Adell hablaba de que le había emocionado y, como ya imaginarán, a mi también. La ponencia de Carlos Morales que acabo de enlazar, me hizo el mismo efecto que cuando tienes un fogonazo mental, cuando todo en tu cabeza comienza a casar.

¡Por fin alguien que armoniza teoría y práctica educativa, necesidad y virtud! Que habla de Matemáticas y yo soy de Geografía e Historia, y que puñetas importa, si de lo que en realidad está hablando es de una trayectoria de descubrimiento, de aciertos y de fracasos, de conclusiones basadas en hechos comprobados in situ, con alumnos normales (ni superdotados, ni ratones de laboratorio). Y con una sinceridad admirable.

No me crean, compruebenlo ustedes mismos (Enlaces recomendados).

Buenas noches y buena suerte.

Memoria y desmemoria

Categoría: Batallitas el día 2012-01-06 18:20:38

El pasado día 30 de diciembre, la consejera de Educación Dolores Serrat confirmaba que los presupuestos para el 2012 no incluían una partida presupuestaria que permitiese la continuidad del programa "Amarga memoria".

La consejera justificó esa decisión, en su comparecencia ante las Cortes de Aragón, por razones presupuestarias, en ningún caso ideológicas. Con ello volvió a usar la gastada justificación de muchos políticos de todos los tiempos, que invocan a la "única política posible", negando la naturaleza esencial de la política que reside en optar por unas u otras soluciones, unos u otros intereses. Siempre hay alternativas.

Pensándolo bien, puede que se trate de un fallo de memoria de la señora Serrat. Sí, como aquel que le hizo olvidarse del código ético aprobado por su propio partido hace unos meses. De él tuvo que sacarle la prensa y algún compañero de gobierno con más cintura y talla política que ella.

Sin embargo, en el asunto de la desmemoria otros compañeros de partido de la señora Serrat se llevan la palma. ¿Qué decir de la famosa definición de la dictadura franquista del señor Jaime Mayor Oreja? Según él, una época de "extraordinaria placidez".

Más alejada en el tiempo, pero no menos chocante fue el concepto que del franquismo expresó Mercedes de la Merced, licenciada en Historia (sic):

"La Democracia Cristiana es un partido social, lo que podríamos definir antes como el Movimiento". (El País, 30-V-1994)

Si no fuese porque dijo esto en 1994, diría que estudió con los libros de Pío Moa.

Mucho más cañera, y cercana en el tiempo y en el espacio a la señora Serrat estuvo María José Ferrando (diputada del PP en las cortes de Aragón, Licenciada en Filología Hispánica y profesora de enseñanza media), hablando de la memoria histórica:

"...desde que Zapatero llegó al Gobierno no hizo nada más que provocar."

¿Qué le podemos reprochar después de lo que dijo la licenciada en Historia? Es natural que no recuerde, o no quiera recordar quién, cuándo y cómo, empezó a remover la cuestión de las víctimas de la guerra civil.

Espero, señora Ferrando que este fragmento de una entrevista a don Gonzalo Puente Ojea (diplomático y ex-embajador de España ante la Santa Sede)  emitida hace unos pocos meses (Radio 3-RNE), le refresque la memoria.

 

Recuperar la memoria histórica es necesario para poder superar, desde el conocimiento, esta etapa de nuestra historia. La política del avestruz preconizada durante la transición es un grave error. Un error y una injusticia, es seguir manteniendo esta memoria/desmemoria disimétrica de muchos dirigentes del PP y de no pocos de sus votantes.

Es una obligación de reparación moral para con las familias de las víctimas. Y es una necesidad cívica de la sociedad española que debe superar esta y otras muchas limitaciones que tuvo la Transición. Esta necesidad que tiene la sociedad de curar viejas heridas está por encima de la coyuntura económica, de la misma manera que la higiene lo está si se quiere seguir manteniendo un mínimo de dignidad personal.

No bastará suprimir el programa "Amarga memoria", para que se deje de explicar de una manera racional y digna lo sucedido en España en el siglo XX.

Valoración del módulo 2

Categoría: Aularagón el día 2011-12-14 23:25:02

Nuevamente, la estrategia de presentación ha sido consecuente con los contenidos (las técnicas del aprendizaje colaborativo). Sin embargo, la conclusión anterior queda mucho más reforzada por el análisis de mi actuación como aprendiz que por la coherencia metodológica arriba expresada.

La actividad que se nos exigía para superar el módulo, me ha hecho ser más consciente de mi falta de adaptación a la práctica del trabajo colaborativo. El primer síntoma de esto se produjo en el proceso de formación de grupos. El que suscribe procuró ser de los primeros en inscribirse en el documento preparado para ello. Pero una vez hecha la inscripción, me limité a visitar diariamente el documento, a ver qué novedades había. El hecho de que pasasen los días y el número de personas inscritas no aumentase no me hizo reaccionar. ¡Ya dirá algo el tutor!, pensaba. Las dificultades circunstanciales (festivos, evaluaciones, reuniones de la CCP), son pobres excusas que no pueden esconder la realidad: mi falta de iniciativa.

Cuando los grupos estuvieron finalmente formados, experimenté una sensación de vértigo: ¡Y ahora, qué! ¿Cómo me ponía en contacto con ellas? ¿Por medio del foro del curso? No, mejor a través del correo electrónico, no sea que meta la pata, que lo ve todo el mundo. ¿Y cómo me entero del correo? En una palabra, el vértigo que debimos experimentar cuando empezamos a soltarnos de la mano de nuestros padres.

Luego vinieron las pequeñas dificultades para afinar el trabajo con la aplicación seleccionada para realizar nuestro trabajo (Google Docs): gestión de permisos, acceso identificándose, etc. No me hubiese venido mal un repaso de la práctica mientras estudiaba los materiales "teóricos" del curso.

Una vez puestos en contacto, el trabajo de grupo fue de lo más fluido y enriquecedor (por ello nos hemos auto-bautizado El trío dinámico). He aprendido a usar un chat sencillito (el de gmail), y a configurar un cliente de mensajería (Empathy). He explorado más a fondo las posibilidades de Google Docs, etc.

Sin embargo, mi impresión ha cambiado al comenzar a reflexionar para redactar esta valoración. Ahora soy más consciente de que en la rúbrica que diseñamos apenas entrábamos a valorar los aspectos esenciales del proceso de diseño y creación de nuestro trabajo. ¿Cuál fue la calidad "colaborativa" del proceso que hemos seguido? ¿Qué fluidez comunicativa tuvimos? ¿Qué facilidades para la participación tuvieron los miembros del grupo? ¿Hasta qué punto las decisiones clave fueron compartidas? ¿Aprovechamos todas las potencialidades de los miembros del grupo?

Preguntas que esperamos poder responder más satisfactoriamente en el siguiente módulo del curso. Procuraremos cambiar nuestras rutinas, siendo más conscientes de ellas para poder transformarlas en un sentido colaborativo. Mientras tanto, aquí esta el producto de nuestro trabajo.

Nuestro propósito

Categoría: Presentación el día 2011-11-28 23:14:54

Muchos expertos pronostican que la influencia de Internet y, más concretamente, la web 2.0 está modificando nuestra comprensión del mundo y la forma de estudiarlo (la ciencia y la educación). La difusión de la imprenta implicó cambios cuantitativos (títulos publicados, tiradas, creación de nuevas escuelas y universidades), pero también cualitativos y "globales" (la Reforma, el desarrollo de las lenguas nacionales como lenguas cultas y vehículos culturales, etcétera). De forma análoga, señalan esos mismos estudiosos, Internet está provocando, no solo cambios cuantitativos evidentes (número de sitios web, ancho de banda, etc.), sino también cualitativos y que cambian nuestros paradigmas de comprensión de la realidad: creación de comunidades virtuales, redes de aprendizaje, de investigación, etc.

La web 2.0 implica cambios muy notables en los comportamientos de los usuarios. Han pasado de ser simples espectadores y usuarios finales de los sitios web que una minoría de expertos elaboraba, a ser creadores de contenidos. Además, comparten y difunden estos contenidos mediante fórmulas que facilitan su difusión como las licencias Creative Commons.

Jordi Adell¹ define así la “actitud 2.0”:

“beneficiarse de las herramientas y servicios de la red, muchos gratuitos, mientras se contribuye a generar una masa de información de múltiples formatos, organizada mediante etiquetas o tags, que pueden ser reutilizada por otras personas.”

Este enorme crecimiento de la comunicación interpersonal va acompañado de cualidades que, aplicadas a la enseñanza, supondrán —están suponiendo— cambios muy profundos en los papeles de alumnos y profesores, así como en la relación entre todos los protagonistas del proceso educativo. El acceso de todos los usuarios a la producción de contenidos facilita la publicación de las producciones de los alumnos (individuales y colaborativas).

Otro cambio con muchas componentes positivas es la influencia de todas estas herramientas en la relación profesor-alumno, en la tutoría. La cantidad y calidad de la comunicación puede mejorar sustancialmente. Las nuevas tecnologías pueden suponer un fuerte impulso para acelerar el cambio de papel del profesor y el modo de concebir la enseñanza, para que ésta se organice realmente en torno a las necesidades del alumno (individuo).

Esta bitácora nace como ejercicio del curso "Aprendizaje colaborativo con las TIC". Propósito y medio, TAC y TIC. Uno de esos medios es la bitácora o weblog. Ésta, junto con otras que administran mis compañeros de curso, nos servirá para que aprendamos unos de otros.

¹ “Educación 2.0”, en VV.AA., Ordenadores en las aulas: La clave es la metodología, Graó, p. 28.

Valoración del módulo 1

Categoría: Aularagón el día 2011-11-28 20:33:29

De entrada, me ha parecido muy sugerente su coherencia entre su propósito y el medio de llegar a él. No se postula un método apoyándose en otro diametralmente distinto. Esta misma lógica se ha seguido, por lo que llevo curioseado de los módulos posteriores, en todo el desarrollo del curso.

Esto por sí solo, ya ha sido para mí un agradable descubrimiento que ha removido mis planteamientos, me ha hecho volver la vista atrás sobre mis propias experiencias.

Al fin y al cabo, ¡esto es lo que deberíamos esperar de un curso sobre trabajo colaborativo!. Sí, pero cualquiera que lleve un número mediano de años en el planeta y en esta profesión, no sabe lo que se esconde tras el folleto informativo de un curso, hasta que ya está metido en él. Para ser honrado, no puedo censurar en los demás falta de coherencia, porque yo mismo, en el desarrollo de mis clases, he caído muchas veces en ella.

Las partes teóricas que se incluyen en los materiales o a las que estos remiten mediante enlaces son bastante claras, la verdad es que más que otras que he conocido en experiencias semejantes a la que nos ocupa. Todas de ellas me han parecido muy ajustadas a los objetivos de cada una de las unidades del módulo.

Lamento no haber podido aplicar con el detenimiento que merecen, los criterios de valoración y análisis de weblogs, a aquellos que en los materiales se nos proponen. Espero que la voluntad no flaquee, y que retome esta tarea más temprano que tarde.

Respecto a Arablogs, lo conocía a través de la recomendación que en su blog hace José Ramón Olalla, compañero al que tengo un gran respeto por su amabilidad, profesionalidad y capacidad de trabajo. De todas ellas he sido testigo en las numerosas ocasiones en que asistí a sus cursos sobre el uso de las TIC en el CPR de Calatayud.

He de reconocer que la primera impresión (y la segunda, y la tercera) me hicieron torcer el gesto, pues ya se sabe que el hombre es un animal de costumbres y, el animal que esto suscribe está medio hecho a Blogger. La verdad es que no me aclaraba demasiado bien con las cuestiones de diseño. Esa obcecación (pasajera), me impidió valorar las grandes virtudes que posee para adaptarse a alumnos de las primeras etapas educativas y a aquellos que no se manejan bien en nuestra lengua. Afortunadamente, este animal no lo es tanto, y ha podido ir salvando los primeros escollos de las prácticas.

Me parece una buena idea desarrollar los dos tipos de bitácoras en paralelo, e introducirnos decididamente en su uso en el aula. ¡Ya veremos los que sale! Fue mi primer pensamiento, pero por otra parte cada vez estoy más convencido de que tienen razón aquellos que proclaman que solo se aprende haciendo.

Finalmente, aunque quizás no sea este el momento, querría manifestar la sensación que he tenido al ir adentrándome en los pormenores del curso, calibrar las exigencias del mismo en cuanto a tiempo y esfuerzo, y volver a consultar los plazos establecidos para la conclusión de cada uno de los módulos. Me parecen algo cortos respecto las anteriores.

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