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Las Ciencias Sociales en Francia y España.

Categoría: Actualidad el día 2010-05-24 17:13:06

 

ENTREVISTA  A  VIRGINIE RUBIRA

Virginie Rubira es una profesora francesa que durante este curso ha compartido la docencia con colegas españoles de Ciencias Sociales de los institutos Miguel de Molinos y Pilar Lorengar, ambos de Zaragoza. Ambos centros tienen en su oferta educativa la opción biligüe en francés

P. Háblanos de tus impresiones globales sobre sistema educativo español
Lo primero que me llamó la atención es que en los centros sólo hay alumnos y  profesores. En Francia hay personas jóvenes, estudiantes, que realizan tareas diversas , como la de vigilancia, mediación en problemas de convivencia, etc. El organismo que se encarga de esas tareas se llama .” la vie scolaire”, que viene a ser un servicio que se encarga de los alumnos fuera de las clases ,  a veces de las relaciones con los padres, de las faltas de los alumnos y de su justificación , de la  vigilancia en los recreos, comidas, etc. Al frente de este organismo hay un funcionario no docente, especialista en “educaciόn”. De este modo, los profesores no realizan tantas tareas como en España : realizar guardias, tareas de coordinación departamental, hacer programaciones, asistir a claustros, reuniones de tutoría, etc.

También me llamó la atención el diferente el papel de la  biblioteca . En Francia.   es un lugar importante en la vida escolar y a cuyo frente hay un(a) profesor(a)-documentalista (oposición especial) encargado de los alumnos en la biblioteca, de ayudarlos, de unos proyectos culturales, etc.

Respecto a la autonomía de los centros también hay diferencias. En Francia, el modelo es más “centralizado”.
El director, llamado Proviseur, no es un docente y por ello la relación con los profesores es “más administrativa”. Tampoco existe un “modelo educativo de centro”, ni una estructura por departamentos,  ni una Programación propia. Los profesores deben tener una programación personal, que es  individual y sólo  rinde cuentas al  Inspector de la asignatura  cuando éste lo visita. Últimamente,  se nota una evoluciόn hacia un funcionamiento más descentralizado.

P. Vayamos a cuestiones más concretas.  Uno de los recursos más habituales en la enseñanza son los libros de texto. Éstos, en cierto modo condicionan la práctica escolar. Podríamos decir que son las editoriales las que “interpretan las reformas educativas” para terminar haciendo libros de texto. ¿En Francia también?¿se utilizan a menudo? ¿condicionan la enseñanza?¿los siguen los profesores?

En Francia también son gratuitos en el tramo equivalente a la ESO, y también los alumnos  tienen que devolverlos a final de curso. En Bachillerato, ya no son gratuitos por lo que los tienen que  compran , pero es costumbre a final de curso que los padres vendan a otros padres los libros que han usado sus hijos
En cuanto al uso, está bastante generalizado aunque depende de la manera de trabajar de los profesores .Es cierto, para algunos profesores pueden servir de referencia casi “oficial” y  un poco de “guía“ del profesor.
Los libros de texto de Geografía e Historia  en Francia son menos teóricos, trabajan más con “preguntas problema”, con  dossieres, con actividades y con un  resumen de los contenidos. En España, en cambio, los libros me parecen más teóricos y las ilustraciones parecen más una ilustración del texto que no un instrumento para el aprendizaje.

P ¿Varía en enfoque metodológico que se da a  las materias?
Mi impresión es que en España predomina un enfoque “más académico”, basado en la importancia de los contenidos y por lo tanto de la memorización. En Francia, en cambio,  se da más importancia a la comprensión y se trabaja mucho más el método inductivo, es decir el partir de la observación, registro, y análisis de lo observado , para pasar a la clasificación y finalmente a la formulación de proposiciones científicas o enunciados universales. Se trabaja mucho el análisis y la comprensión de documentos, el estudio de casos, actividades prácticas, etc.
En Francia se suele partir de una pregunta, de un problema (por ej un trabajo sobre los tipos de agricultura en el mundo se puede desarrollar con el objetivo de contestar a una pregunta que seria ¿ Qué modelo de agricultura para alimentar los hombres y respetar el medio ambiente?) que articula la clase y el trabajo con los alumnos , mientras que en España hay una “compilación de contenidos”, organizados en función de la estructura de las materias.
Otra característica del enfoque de  la Historia sería la influencia que ejerce la escuela de los Annales y su reflexión sobre los tiempos y ritmos históricos introduciendo en la explicación de los hechos el concepto de “duración” (corta, media y larga) y en la integración del espacio y la “geopolítica” en el discurso histórico.
En Geografía  los programas se centran sobre todo en las sociedades, en los hombres y su relaciόn con su territorio. Trabajamos , por ejemplo, los hombres en los climas difíciles, cómo viven, cómo se adapta.. y no el estudio de los climas y su clasificación
En Historia, por ejemplo cuando estudiamos  los viajes y los descubrimientos de los siglos XVI-XVIII tratamos sobre “los europeos y el Mundo”, sobre cómo se construye la identidad europea... aquí , me parece que el tratamiento que se da es “más de historia política”, de los Estados...
Otra diferencia es que la exposición oral se desarrolla más que en España. Actualmente es una tendencia muy fuerte, incluso para obtener los diplomas de Bachillerato y el Ciclos Formativos los alumnos deben de hacer pruebas orales

P ¿Cómo están distribuidos los contenidos de la Geografía y la Historia?
En cada curso se estudia Geografía e Historia y se  estudian todos los periodos en la ESO, desde la Antigüedad hasta el s.XX. En el Liceo,  se estudia el pasado como punto de partida para entender  el mundo contemporáneo. Así repasamos unos temas, o unos periodos de modo más conceptual y “problematizadamente”. Por ej. en “seconde” el tema “les européens et le monde” invita repasar acontecimientos, personas, ideas desde la antigüedad pero analizando lo que construye y explica la identidad europea y el papel de Europa en el mundo y su historia.
Así en Francia se estudian  temas más generales eligiendo las informaciones y los conceptos importantes, por ejemplo cómo ha evolucionado la vida de la clase obrera, cómo ha evolucionado la condición de las mujeres, la democracia a partir de EEUU y Francia etc. y no se abarcan tantos acontecimientos, tanta historia política. Lo importante es lo que aclaran los acontecimientos más que los acontecimientos en si mismo.
También hay alguna diferencia en la importancia que se concede al estudio de  ciertos acontecimientos como  por ejemplo a las Guerras Mundiales, que aquí se estudian menos
Desde hace algún tiempo hay una serie de temas a los que se concede gran importancia como el de Europa, o el del Desarrollo Sostenible. Este último, demás,  es transversal a todas las asignaturas. También ha resurgido la Educación cívica como asignatura específica y no sólo como tema transversal

P ¿Hay “presión” a la hora de impartir los programas?. ¿Se “cumplen” los programas?
Podríamos decir que no tenemos elección ya que hay unas pruebas a nivel nacional a final de ciclo  y por lo tanto debemos de haber explicado los contenidos.

P. Respecto de la evaluación, ¿has visto diferencias?
Aquí los alumnos suspenden o aprueban a final de curso; en Francia a final de curso la junta decide si el alumno va o no al curso siguiente, lo decide la Junta, por lo tanto no existen las “asignaturas pendientes”... y aunque todas las materias son iguales, las matemáticas y la lengua, en la práctica, tienen más importancia y en Ciclos Formativos, los talleres y las materias profesionales.
No existe un único modelo, hay profesores que dan importancia a los exámenes, otros al trabajo de clase, etc..., es una responsabilidad individual del profesor, no hay una postura “unificada” entre los profesores de una misma materia.

P. En cuanto a la atención a la diversidad, ¿qué nos puedes contar?
La diversidad dentro del aula es parecida a lo que hay aquí. Sobre todo se plantea para la secundaria... y se procura que un alumno que comienza la secundaria la acabe. Tenemos que atender a cualquier alumno hasta sus 16 anos, fin de obligación de escolaridad.
Para los alumnos con dificultades académicas, al cabo de dos años comunes, hay grupos especiales con más tecnología y está enfocado hacia los Ciclos Formativos.
Para alumnos con muchos problemas de aprendizaje existe la  SEGPA, que es una estructura especial dentro de algunos centros, con un director y profesores propios y con  una programación muy diferente y con un nivel teórico más  bajo.
En Francia no existe el equivalente al Departamento de Orientación. La Orientación se entiende como orientación profesional y  cada semana viene al centro   un consejero para ayudar a los alumnos. El tutor de cada grupo esta encargado de dar las informaciones y las explicaciones a las familias.
Para los alumnos que pueden abandonar o que acaban de hacerlo , está la misión general de inserción (MGI), para alumnos de más de 15 o 16 años es un servicio con una coordinadora y profesores que imparten talleres y elaboran proyectos muy individualizados (prácticas en empresas, grupos pequeños
También tenemos aulas de acogida para alumnos de menos de 16 años que no hablan francés y acuden varias horas ya que siempre tienen una aula de referencia
Existen también otros programas para los minusválidos, comunidades nómadas etc…

Hablemos de las actividades complementarias y extra escolares. ¿Has notado diferencias?
Aquí la estructura departamental ayuda a la realización las actividades extra escolares. Eso no impide que en Francia, la realización de actividades depende de los centros, de los profesores, del clima de relación en los centros... , me parece que es parecido a lo que sucede aquí

¿Y respecto de la concepción del Centro?
Últimamente se intenta que los Centros tengan una mayor personalidad, que tengan proyectos... En este sentido, en España los centros tienen más autonomía, más singularidad

¿Cómo son los equipamientos escolares?
Son parecidos... proyectores pantalla interactiva, últimamente... Últimamente se está desarrollando el  “Espacio digital de trabajo”, red profesional para alumnos y profesores donde se organizan tanto los aspectos didácticos como los puramente organizativos (faltas, notas..) está centralizado por el Rectorado,  delegación del Ministerio de Educación en la Región

¿ Y las relaciones profesor -alumno ?
La relación profesor alumno es más abierta que en Francia. Los alumnos se expresan con mayor espontaneidad y parecen mas acostumbrados a tratar con adultos, a dar su opinión. Por lo tanto, esta actitud no es una falta de respecto y tampoco es conflictiva. En Francia,  no se suele tutear a un profesor y hay más distancia.

Últimamente en España se habla de las Competencias Básicas: ¿en Francia también?
Se habla porque es una tendencia generalizada en Europa pero desde no  hace mucho tiempo aunque en Primaria llevan más tiempo. En Secundaria, la formación del profesorado es distinta y lo pedagógico no es  tan importante. Desde más o menos 2 años(empezando con los primeros años y siguiendo la aplicación de la reforma)  En las juntas de evaluación hay una ficha oficial que tienen que rellenar los profesores para evaluar las competencias pero no hay un examen específico como tal
Lo que ha cambiado al respecto es que los programas se están  cambiando e integran las competencias básicas.
La administración  está empezando a dar información al profesorado a través de cursos, ejemplificaciones y  los libros de texto las han incorporado pero a veces sin introducir demasiados cambios respecto al discurso tradicional. Seguramente sea en  lengua e idiomas donde se ha avanzado más, porque las competencias entran de modo más natural.

La experiencia de este año me ha ayudado mucho para entender  mejor lo que pasa en Francia.  Hay  bastante diferencias entre nuestros sistemas educativos y nuestras culturas escolares , pero al final un alumno es un alumno y un profesor un profesor. Encuentro aquí los mismos deseos, incertidumbres, dificultades, preguntas etc…

Para ampliar información sobre estos temas, puedes consultar http://eduscol.education.fr/

Reflexiones sobre la propiedad intelectual

Categoría: Actualidad el día 2010-05-11 13:37:22

La joven canadiense Kamal Dhillon jamás imaginó la repercusión que tendría su ensayo escolar para la clase de ética. Las alumnas de la Balmoral Hall School debían escribir un ensayo sobre un tema tan candente como las descargas de contenidos con derechos de autor en Internet y el artículo de Dhillon terminó ganando el concurso. El texto, titulado “No está mal, sólo es ilegal”, fue publicado posteriormente por el periódico local de Winnipeg, Canadá, y de ahí dio el salto al resto del país y a EEUU gracias a los agregadores de noticias, los blogs y las redes sociales.Debido al interés despertado, ‘El Confidencial’ reproduce a continuación de forma íntegra y traducido al castellano el artículo de Kamal Dhillon  publicado en el "Winniped Free Press". 

"Les recordamos que compartir o descargar archivos con derechos de autor en España no es ilegal; en EEUU sí.“MILLONES de personas, en su mayoría jóvenes aunque no todas, intercambian o descargan archivos. Las corporaciones multinacionales que comercializan este material no están satisfechas con cómo van las cosas. Sus beneficios se ven amenazados y ellos, a su vez, están amenazando con demandar, pidiendo grandes cantidades de dinero, a las personas que participan en el intercambio de archivos. Yo estoy a favor de compartir archivos y creo que el intercambio de obras registradas con derechos de autor, probablemente produzcan, en general, más bien que mal para la sociedad. En muchas zonas del mundo, por ejemplo, en los Estados Unidos, descargar o compartir este tipo de archivos es ilegal. Todo el mundo sabe que es ilegal descargar películas, juegos y música sin pagar. ¿Por qué, entonces, tantas personas ignoran las leyes de propiedad intelectual? En parte, porque la gente se cuestiona si la ley que lo prohíbe se justifica moralmente. El hecho de que algo sea ilegal no significa que sea necesariamente inmoral. En todo el mundo, los jóvenes se están cuestionando los principios de las leyes que les prohíben compartir esos archivos. Se infringen las leyes de derechos de autor, en parte porque se cree que estas leyes son injustas. Y no sólo pensamos que las leyes de copyright son injustas, también sabemos que es muy fácil violarlas; y para los jóvenes y los estudiantes con poco dinero, a veces sin fondos, el atractivo de estos métodos, con posibilidades mínimas de ser capturado, es algo demasiado buena para dejarlo pasar. Desde un punto de vista práctico, tratar de regular la distribución de estos materiales a través de Internet es un objetivo inalcanzable. No importa cuántas leyes se pongan en marcha, los avances tecnológicos desempeñados por los jóvenes hasta la fecha, demuestran que la juventud estará siempre un paso por delante de las autoridades. La industria puede conseguir enjuiciar y castigar a unas pocas personas, pero su éxito será de corta duración. Casi nadie se verá frenado por los procesos jurídicos, porque las posibilidades de ser capturado infraganti son mínimas. Igual de importante, sin embargo, es que muchos jóvenes crean que es moralmente aceptable compartir música, películas y juegos con los demás. Las reclamaciones de una industria que se enfrentan a la ruina ignora el hecho de que compartir archivos representa también nuevas oportunidades (si fueran suficientemente inteligentes como para verlo). Hace veinte años la industria del cine se opuso a la introducción de los reproductores de vídeo. Fueron muy cortos de miras. Resulta que el vídeo era una de las mejores cosas que le podía suceder a la industria cinematográfica. Recordemos, también, que una copia descargada no equivale necesariamente a una venta perdida. Gran parte del material que se descarga se prueba y se elimina posteriormente. Esto no implica que quien haya descargado algo habría estado dispuesto a pagar por ello si no hubiese estado disponible gratis en internet. Los internautas están siendo amenazados por aprovecharse de una tecnología innovadora que nos permite disfrutar de la muestra y los medios de comunicación de forma gratuita, pero también estamos contribuyendo a las ventas de todos esos medios a través de métodos alternativos. Una publicación reciente, un estudio de hace tres años sobre el intercambio de música en Internet, concluyó que el 95% de todas las descargas son ilegales. Sin embargo, el negocio de la música digital en todo el mundo creció en un 25% en 2008 - el sexto año consecutivo en que ha aumentado. Compartir archivos, lejos de destruir la industria, puede salvarla. Y muchos artistas desconocidos tienen ahora al menos alguna posibilidad de ser escuchados. Lo mismo vale para aquellos que crean películas y juegos. En Canadá, la descarga de material con derechos de autor para uso personal a través del intercambio, también conocido como peer-to-peer, es legal. Subir ese material a la red, sin embargo, no lo es. La legislación canadiense por lo tanto presenta una situación ‘catch-22’. Se permite descargar cuanto sea aunque tenga derechos de autor, pero la persona que lo hace posible subiendo ese material, está violando la ley. Esto no tiene mucho sentido, sobre todo teniendo en cuenta que Canadá planteó al mismo tiempo un enfoque más realista, junto con al menos otros 25 países. Me refiero al canon que se les cobra a los consumidores sobre los medios de grabación, tales como iPods, reproductores MP3 y soportes vírgenes de grabación de audio como CD-R, en un esfuerzo por compensar a los artistas de los ingresos perdidos debido a la copia privada de los consumidores. De esta manera, en Canadá se ha dado un paso hacia la búsqueda de un equilibrio razonable entre la protección de los titulares de derechos de autor sin minar la libertad de los consumidores para que descarguen obras con derechos de autor. Como sociedad, tenemos que recapitular sobre las leyes de derechos de autor. Si yo compro un libro, y se lo presto a un amigo, ¿debe cobrárseme un canon a mí porque ellos han preferido no pagar por el libro? No, porque se considera un uso justo. ¿Qué pasa si en lugar de tener que quedar para prestarle el libro, le permito a mi amigo que se haga una copia para poder tenerlo siempre? Esto se considera una infracción de copyright, aunque las consecuencias de ambas situaciones son prácticamente las mismas. Y en el caso de que decidiera hacer copias del libro, y venderlas; sería una flagrante violación de la ley y considerada como una ladrona. Ningún usuario del P2P está haciendo el dinero con el intercambio de archivos. Ya se trate de un grado de separación o de 1.000, si compartir es moralmente justificable en un caso, ¿por qué no está también justificado en otros casos similares? ¿Qué pasa con los préstamos de un CD o un DVD, o el uso del PVR? Tan pronto como algo que se lanza en el ámbito público, se considera "compartido", y si soy capaz de compartir con un amigo, por qué se convierte en malo si lo comparto con muchos? Alguien crítico podría argumentar que un préstamo es diferente de una copia - Sin embargo, esta afirmación se basa en un mero tecnicismo. Si puedo acceder al material cuando quiera de forma gratuita, ¿qué más da si permanece en mi poder, o con un amigo? Tal vez ese alguien responderá que compartir un objeto física con un amigo cercano es completamente distinto a colgarlo en Internet para un número indeterminado de extranjeros que tendrán acceso. Pero, ¿es compartiendo archivos realmente la única manera de hacer esto? YouTube permite a los usuarios colocar fragmentos de películas y canciones enteras, para una audiencia mundial - de forma totalmente gratuita. La sociedad se ha beneficiado en general de intercambio de archivos. La gente sin mucho dinero ahora puede disfrutar de la música y las películas. Artistas desconocidos han encontrado una audiencia. Artistas famosos todavía hacer mucho dinero de las giras. Y si la industria se adapta, seguramente también se beneficiarían. Así pues, prohibir el intercambio de archivos nunca funcionará. Además, es injusto, incoherente e irracional”.

Los Sitios de Zaragoza

Categoría: Zaragoza el día 2010-05-11 13:13:33

El Departamento de Geografía e Historia del IES Élaios de Zaragoza viene realizando desde hace unos cuantos años proyectos de innovación cuyo objetivo es invitar al alumnado a descubrir y entender Zaragoza como espacio histórico a lo largo del tiempo de una forma atractiva y motivadora . En este caso, acaban de colocar en su página web el contenido de la exposición que realizaron sobre los Sitios de Zaragoza durante el curso 2007-2008.
Dicho proyecto coincidió con el bicentenario de los Sitios , ocasión que no dejaron pasar por sus posibilidades educativas especialmente para los estudiantes de una ciudad como Zaragoza cuya historia está tan marcada por dichos acontecimientos.

La memoria de los Sitios ha sido tratada a lo largo del tiempo desde distintos puntos de vista, por lo general dando una orientación de exaltación patriótica a la recreación de aquellos acontecimientos. El paso del tiempo, la memoria histórica, los intereses políticos y económicos y la evolución de ideologías y mentalidades han dado lugar a distintas formas de conmemorar los Sitios durante dos siglos.

Como resultado final del proyecto, se creó un valioso material expositivo de carácter didáctico que puede ser de utilidad para otros centros educativos previa solicitud. Dicho material lo componen 29 paneles con textos y fotografías en tamaño A2 agrupados en tres momentos históricos: el de finales del s. XVIII, el de los Sitios y el de la reconstrucción y transformación de Zaragoza durante el s. XIX .Dicha exposición va acompañada de una guía didáctica consistente en tres cuestionarios sobre las tres partes en que está dividida la exposición.

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Una caza del tesoro/miniquest sobre el Renacimiento: Santa Engracia de Zaragoza

Categoría: Historia del Arte el día 2010-05-10 00:39:55

Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son ya el presente de nuestros alumnos. Internet es una herramienta poderosísima a
nuestro alcance, como lugar de encuentro virtual, como medio de comunicación y como fuente de informaciones diversas, pero, también, como lugar donde publicar nuevos contenidos.
¿Cómo aprovechar las enormes las posibilidades de información y comunicación que tenemos a nuestro alcance?. ¿Cómo desarrollar la competecia digital en nuestros estudiantes?.¿Cómo educar en las TICs y con las TICs? . ¿Cómo evitar que nuestros alumnos utilicen Internet para hacer trabajos a base de cortar y pegar?. En relación a estas preguntas, para mí fueron muy clarificadores los artículos que ahora te recomiendo:

Google, ¿me haces los deberes? · ELPAÍS.com

¿Qué hacer para que tus alumnos no copien “literalmente” de Internet a sus trabajos? | Educa con TIC

Las Webquest, las MiniQuest y las Caza del Tesoro son una respuesta interesante a estas preguntas.
Partiendo de la fachada retablo de Santa Engracia de Zaragoza, de estilo renacentista, se plantea una investigación guiada (una especie de mezcla entre la caza del tesoro y un miniquest) a base de preguntas sobre el contexto histórico y los rasgos artísticos más destacados del edificio, especialmente de su fachada y cripta . Está búsqueda de información debe permitirnos realizar una reflexión final o "gran pregunta": ¿Qué explicación(es) encuentras a que dos obras coetáneas manifiesten un distinto grado de "adhesión" al nuevo lenguaje renacentista?.
El artículo de Carmen Morte sobre los retablos góticos y renacentistas aragoneses te dará buenas pistas y una interesante visión de conjunto.

Valoración general del Módulo 3

Categoría: Aularagon el día 2010-05-09 13:18:46

Globalmente, estoy muy satisfecho por el contenido de este módulo que paso a comentar.

 

UNIDAD 1.- EXPERIENCIAS DE TRABAJO COLABORATIVO ENTRE ALUMNOS (I). MODELOS: AULA/AULA, CENTRO/CENTRO

La idea de escribir en equipo me parece factible, estimulante y útil. El hacer una revista digital dentro del Instituto, departamental o interdepartamental, o bien entre varios centros puede ser una buena idea. De las experiencias recogidas en esta unidad, me parecen interesantes las siguientes:

 

El ejemplo de LAPICERO DIGITAL podría servir (grupos que participan, noticias, actividades, etc.)

http://roble.pntic.mec.es/~jblesa/revista/lapicero.htm

 

En el caso de ser departamental, podría ser una manera de publicar los trabajos realizados por los alumnos de los distintos cursos y de dar una mayor entidad y cohesión al trabajo de departamento.

Algunos temas podrían ser:

a) Comentario de libros (lecturas)

b) Excursiones y visitas

c)Actividades de clase más relevantes

d) Recomendaciones (películas, exposiciones, libros, etc.)

 

Si fuera algo intercentros podría pensarse en colaboraciones diversas:

a) Entre países, por ejemplo, ¿Cómo se estudia un hecho histórico en distintos países? ¿Qué valoración se hace del mismo? (la revolución francesa, la colonización española, la independencia de las colonias espasñolas en América, la Guerra de Cuba, etc...), ¿Cómo se trabajan las competencias?, ¿Cómo se valúan las competencias?, etc.

b) Entre centros. Por ejemplo, tomando el mito como centro de interés para alumnos de griego/latín, historia del arte, literatura, etc. (cómo se ha interpretado plásticamente, las variantes del mismo, el sentido que tenía en el pasado, las raíces culturales del mismo, reescribirlo, etc

 

La actividad “VIAJAR JUNTOS ACTIVIDAD A ACTIVIDAD” es interesante pero requiere mucha organización y gestión así como mucha dedicación “informática” de los alumnos.

 

La actividad “UN PROYECTO DE CENTRO” es interesante pero requiere un compromiso de Centro y una infraestructura informática compleja si además están implicados centros a nivel europeo.

 

El PROYECTO HORMIGA, que es un ejemplo de colaboración entre varios centros de Granada, es muy interesante ya que puede servir de modelo para otros agrupamientos de centros o simplemente para que nos unamos a alguno de los existentes.

 

De los proyecto telemáticos recogidos por Nuria Salvador los que me han parecido más aplicables son:

Patrinos (Primaria y ESO)
La arquitectura a través de los tiempos, con especial hincapié en arquitectura medieval

Café Babel (Bachicherato)
Revista de temas europeos por y para jóvenes

 

UNIDAD 2.- EXPERIENCIAS DE TRABAJO COLABORATIVO ENTRE ALUMNOS (II). MODELOS INTERNACIONALES

 

Respecto de las propuestas de este apartartado me parecen interesantes pero en este momento y en el contexto de mi instituto, no creo que vaya a participar en ellas. Probablemente, de todas sea etwinning la que más me ha interesado. Lamentablemente los enlaces que aparecen en el CD no están operarivos por lo que no he podido ver los tipos y las posibilidades  de hermanamiento para llevar a cabo los mismos, así como los ejemplos de proyectos en marcha.

• http://etwinning.cnice.mec.es/ideas/temas.php?1&0

• http://etwinning.cnice.mec.es/ideas/tipos.php?1&1) ,

 

Aunque ya lo conocía, el Portal colombiano EDUTEKA siempre te proporciona artículos e informaciones de interés sobre muchos temas, y entre otros los proyectos de clase listos para utilizar en el aula donde aparecen distintos proyectos sobre aprendizaje cooperativo .http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?tipox=1

 

UNIDAD 3.- SPIP, UNA HERRAMIENTA QUE TAMBIÉN POSIBILITA EL TRABAJO COLABORATIVO.

 

Esta herramienta me ha parecido muy interesante y útil para realizar publicaciones. Quizás me hubiera gustado más aprender sobre cómo organizarla y gestionarla.

Hay un enlace que no se puede abrir Kiosko SPIP del CATEDU.

 

UNIDAD 4.- DESARROLLO DE UNA PROPUESTA COLABORATIVA. ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

 

Esta unidad me ha parecido también muy interesante. Los tipos de actividad colaborativa que podemos organizar o encontrar pueden ser muy diversos y por ello, en cada uno, la actividad a realizar puede diferir radicalmente. Inicialmente, dada mi inexperiencia, me inclino más por el que se centra en el trabajo de aula y la elaboración de materiales que luego se presentan o ponen en común con los demás participantes mediante una página Web (por ejemplo), con lo que los medios de comunicación son un mero elemento transmisor más que en los que tienen a los medios de comunicación como elemento central de la actividad y desarrollarse mediante Chat, Foro, Correo, Videoconferencia...

 

Me ha parecido muy clarificadora la ficha sobre evaluación http://www.xtec.es/~eroyo/webquest/cavaluacio.htm

e interesantísimo el trabajo sobre las Técnicas alternativas para la evaluación http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm

 

Finalmente, la documentación complementaria sobre aprendizaje cooperativo  es muy útil, en concreto el artículo: http://giac.upc.es/PAG/giac_cat/material_interes/ac_com_es.pdf

Valoración general del Módulo 2

Categoría: Aularagon el día 2010-04-27 01:21:22

VALORACIÓN GENERAL DEL MODULO 2

UNIDAD 1.- EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE IGUALES

 

Esta parte me ha parecido quizás la más interesante del módulo, ya que clarifica cuestiones teóricas sobre el aprendizaje colaborativo, las diferencias entre trabajo cooperativo y trabajo colaborativo, etc. Los enlaces incluídos en esta unidad me parecen muy valiosos y te permiten clarificar ideas.

Sin quitarle valor al modelo de aprendizaje colaborativo, pienso que su implementación no es muy fácil e incluso pienso que el aprendizaje individual tiene y seguirá teniendo importancia en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La parábola de los gansos es interesante pero no podemos olvidar que el comportamiento de los hombres es más complejo y responde a lógicas en ocasiones diversas a las de los animales. No obstante, pienso que merece la pena que los alumnos tengan experiencias “rigurosas” y “sistemáticas” de trabajo cooperativo o colaborativo

UNIDAD 2.- HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.

En relación a esta parte del módulo, es interesante saber las posibilidades que tiene, aunque éstas apenas se hayan utilizado

UNIDAD 3.- ACOLLAB. HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

Respecto de esta parte del módulo pienso que he(mos) utilizado poco las posibilidades que teóricamente posee ( programar reuniones, hacer reuniones virtuales (chat), publicar en foros y enviar correspondencia. )

Mi impresión es que el contenido del trabajo hace que la mayor parte del tiempo se invierta en trabajar fuera del ACOLLAB. En la práctica, la Sala de Borradores, que es lo que hemos utilizado, es lo único que nos ha servido... y ello es poco más que el tradición correo electrónico

UNIDAD 4.- DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DE TRABAJO COLABORATIVO

La propuesta que realicé a los miembros del grupo era trabajar sobre aprendizaje cooperativo y TIC y en concreto, sobre las Webquest/Miniquest/Cazas del Tesoro que son un tipo de propuestas de trabajo que asume estos dos elementos, el trabajo cooperativo y las TIC. El propósito era preparar un documento que sirviera para eleborar webquest con las que los alumnos aprendan a trabajar en grupo y a utilizar Internet como herramienta creativa más allá del “corta y pega”.

Posteriormente, concreté la propuesta centrándola en la tareonomía . Para ello propuse dos lineas de trabajo:

1.- Localizar webquest/miniquest/caza del tesoro ya hechas , que sean interesantes y que sirvan como ejemplificación de tareas concretas ( de persuasión, periodísticas, de recopilación, de consenso, etc.)

2.- Idear situaciones concretas (tipo de tareas) que sirvieran para diseñar posibles Webquest.

Con este trabajo, que podíamos afrontarlo en un grupo heterogeneo como el nuestro sin grandes problemas pretendíamos:

1.-Trabajar las competencias básicas (aprender a aprender, interacción con el medio, lingüística, etc.)

2.- Trabajar con un método que sirva para aprender a trabajar en grupo porque hay un esquema claro de trabajo, unas pautas definidas y un modelo de evaluación que conocen cuando empiezan a trabajarla.

3.- Favorecer un modelo de enseñanza en el que los alumnos “elaboren”, creen..., superando la mera repetición o la copia descarada.

El resultado del trabajo es bastante satisfactorio y el documento útil. Seguramente podría haberse haberse elaborado más si todos hubieran seguido el modelo de trabajo que en principio se había planteado y consensuado, trabajar en tareas, buscar ejemplos de nuestra área y proponer ideas para la elaboración de tareas.

 

 

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