Bloques que componen el Conocimiento del Medio
Categoría: Decouverte du monde el día 2009-02-01 19:36:00
Para conseguir el desarrollo de las distintas capacidades se han programado una serie de contenidos. Éstos se han agrupado en bloques que, si bien no obedecen a ningún tipo de orden, ni jerárquico ni en el tratamiento, permiten formalizar una identificación de los principales ámbitos que componen el área. Quedan configurados de la siguiente forma:
El bloque 1, El entorno y su conservación, incluye contenidos que permiten una caracterización de lo que podríamos llamar el medio natural. Van desde la percepción y representación espacial cercana hasta la apreciación de otros ámbitos más alejados, como planetas o satélites; desde la interpretación de algunas variables meteorológicas hasta el estudio del clima o del ciclo del agua, que se concreta en una visión geográfica del territorio de la que no es ajena la llamada sobre la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.
El bloque 2, La diversidad de los seres vivos, se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno para llegar a apreciar la riqueza de la biodiversidad. Por ello se propone tanto la observación directa de los seres vivos como el conocimiento de la agricultura y de la ganadería, de cara al desarrollo de un comportamiento activo en la conservación y cuidado de plantas y animales.
El bloque 3, La salud y el desarrollo personal, integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, identificar y adoptar hábitos de higiene, de ejercicio físico, de descanso y de alimentación sana que ayuden a prevenir conductas de riesgo y a tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Por su parte, el bloque 4, Personas, culturas y organización social, estudia especialmente a las personas; se detiene en su aportación al desenvolvimiento del colectivo donde viven, a las diferentes culturas y a la organización social. Incluye contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del análisis de tareas y responsabilidades en agrupamientos sociales próximos, como pueden ser la familia, la escuela o el municipio, como del conocimiento de las instituciones españolas y europeas. Aborda también el tratamiento de las manifestaciones culturales y otros aspectos demográficos o socioeconómicos.
En los contenidos que figuran agrupados en el bloque 5, Cambios en el tiempo, se inicia el aprendizaje de la Historia. Incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualización del tiempo histórico, a través de la caracterización de algunas sociedades de épocas históricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de la localidad, de Aragón y del conjunto de España.
El bloque 6, Materia y energía, incluye contenidos relativos a los materiales presentes en la vida cotidiana, a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos, así como a la iniciación al conocimiento de la energía y de su trascendencia en la vida actual, que pondrán los cimientos para aprendizajes posteriores.
Por último, el bloque 7, Objetos, máquinas y tecnologías, incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la manipulación y construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurará también desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías.
La peculiaridad del medio natural y social en Aragón configura un entorno abundante y variado para poder servir de referencia a la hora de ejemplificar muchas actuaciones educativas. El rico patrimonio natural, desde el centro del valle del Ebro hasta las cumbres montañosas del norte y del sur, los somontanos y los valles de los ríos, las estepas del centro del valle, etc., son valiosos muestrarios que ejemplifican muchos de los contenidos. Las características demográficas y culturales de los aragoneses y de los inmigrantes, la historia pasada de Aragón, las dinámicas económicas actuales y los proyectos de futuro que se están dibujando en las tres provincias completan el marco general imprescindible para escenificar la mayor parte de los contenidos del área de Conocimiento del medio. En consecuencia, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación aparecen modulados de acuerdo con los rasgos que permiten identificar claramente a nuestra comunidad.
En definitiva, el currículo del área pretende desarrollar capacidades intelectuales en el alumnado de esta etapa, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad en la que se desarrolla y pueda acceder a ella con madurez y responsabilidad. También pretende favorecer en el alumnado la asunción de estrategias personales a la hora de enfrentarse con situaciones que deben resolver de manera individual o colectiva. Pero, además, el área contribuye de manera esencial a la socialización de niños y niñas, al aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este último que impregna el conjunto de las áreas pero al que ésta, junto con la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, contribuye de manera especial. Todos estos rasgos justifican el calificativo de ambicioso que dábamos al currículo del área.
El objetivo final es posible. Para lograrlo se aconsejan unas pautas metodológicas especialmente dirigidas a escenificar esas situaciones en las que el alumnado se debe posicionar ante hechos o sucesos que le afectan y resolver, con iniciativa propia o actuando en equipo, momentos complejos en sus aprendizajes. Para ello, se ha procurado potenciar el desarrollo de destrezas, de estrategias de búsqueda de información y de comunicación de resultados.
En el Programa Bilingüe trabajaremos esta Área de forma globalizada con la de Francés por lo que se tratará casi en su totalidad en dicha lengua, se recurrirá a la lengua castellana si la explicación de algún concepto resulta excesivamente complicada o si es necesario para el buen funcionamiento del aula o de la asignatura.
Une activité pour utiliser l'ouïe
Categoría: Les 5 sens el día 2009-01-31 22:09:20
María nous a préparée une activité ou l'on devait être en silence et les objectif étaient :
- Découverte et rôle de l'oreille pour percevoir les sons.
- Developper et affiner les compétences sensorielles relatives à l'ouïe.
- Être attentif a l'écoute des sons et à leur reconnaissance.
- Entrer dans des activités d'écoute pour mieux se representer la notion de l'ouïe.
Il nous afalu une CD sur lequel sont enregistrés et numérotés une trentaine de sons caractéristiques, des boîtes en bois, du riz, du maïs, du sucre, du café, des pois chiches et des ails.
Voici une photo des boîtes:
Voila une autre ou je suis en train de chercher les boites à sons identiques.
Finalement nous voici pendant l'écoute du CD.
L'experience à été vraiment intéressante. nous nous sommes beaucoup amusés mais l'ecoute des sons etait un peu difficile, esaye de reconnaître q`´est ce que c'est ça?
Et ça?
Qué es el Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural?
Categoría: Decouverte du monde el día 2009-01-31 21:59:38
El currículo de Aragón nos concreta que el Conocimiento del Medio Natural, Social y cultural se podría convenir que el medio es el marco global donde se encuentran las cosas y las personas, donde ocurren los fenómenos y donde se verifican los procesos. Cosas, personas, procesos y fenómenos forman parte del medio y se ven sujetos a múltiples relaciones entre ellos que confieren al medio su carácter siempre mudable y su estructura compleja, fruto sin duda de la multicausalidad que lo sostiene. El medio es cambiante no sólo si atendemos a su dimensión espacial y temporal, sino también en la manera en que se percibe.
El currículo de esta área aborda estrategias para la percepción del medio, tarea que se podría calificar como ambiciosa solamente por su dimensión, pero que también lo es porque ha de atender al desarrollo evolutivo del alumnado en sus aspectos físico, sensorial y psíquico. Para conseguirlo, debe tener presente que el pensamiento del niño de seis a doce años se puede calificar como concreto y que desde esta perspectiva entenderá lo que sucede a su alrededor; pero también debe aprovechar la amplia capacidad e interés que el alumnado de estas edades muestra por aprender, así como la facilidad que posee para establecer relaciones afectivas con muchos de los elementos de su entorno; además, ha de perseguir la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto, al cual se podría aproximar al final de la etapa, con las consiguientes particularidades que cada uno muestra en el proceso.
La apuesta de la LOE por el desarrollo de unas competencias básicas en la educación obligatoria se concreta preferentemente en el “saber hacer” y tiene en la interacción con el medio su expresión más evidente. Las competencias priorizan el desarrollo de saberes que sirvan para obtener resultados visibles a los individuos, que tengan un carácter integrador y que se puedan aplicar para resolver con éxito situaciones comunes en la vida personal y social. La competencia en el conocimiento y en la interacción con el medio físico presenta múltiples matices que se pueden abordar desde varias áreas, pero es el área de conocimiento del medio donde se escenifican la mayoría de ellos. Además, la competencia social y ciudadana se adquiere mejor cuando se consiguen aprendizajes que ayudan a entender lo que pasa a nuestro alrededor, que facultan a los escolares para convivir en sociedades democráticas y ejercer plenamente la ciudadanía; el área acoge también contenidos dirigidos especialmente a tratar estas cuestiones, como otros que abordan aspectos muy ligados al desarrollo de la competencia del alumnado para apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
También sirve el área para potenciar el desarrollo de otras competencias, puesto que permite el impulso de la comunicación lingüística y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de búsqueda de información y de expresión de resultados de las muchas indagaciones que formula. La competencia matemática se puede trabajar igualmente, pues dentro del área se dan muchas situaciones en donde el empleo de gráficas, tablas, datos, etc., es indispensable para conocer detalles sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. La competencia para aprender a aprender adquiere una dimensión especial en el área, puesto que permitirá al alumnado desenvolverse ante situaciones de incertidumbre tratando de buscar respuestas a problemáticas que se les planteen o les surjan en el proceso de aprendizaje, de tal forma que sean capaces de conocer sus propias capacidades para resolverlas o de organizar nuevas estrategias.
La necesaria integración entre los aprendizajes formales, programados en la escuela, y los otros aprendizajes que el alumnado adquiere en su vida cotidiana se potencia cuando ambos se ponen en relación. El área de Conocimiento del medio puede proporcionar recursos suficientes para hacer patentes esas competencias básicas, puesto que los resultados de los aprendizajes se concretan en la vida cotidiana, se pueden aplicar en la resolución de problemas y quedan muy próximos a lo que los escolares precisan para su desarrollo personal y para su aportación al contexto ciudadano en el que se desenvuelven.
El currículo del área no es ajeno, por tanto, a la capacitación del alumnado en estas competencias. Como todas las áreas, se estructura en objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En primer lugar, recoge que su objetivo fundamental es el desarrollo de una serie de capacidades que permitan al alumnado el reconocimiento de las cualidades de su entorno social, natural y cultural, a donde llegará seguramente mediante la interpretación de sucesos que le acontecen. Dichas capacidades deben ayudarle a analizar las consecuencias que ocasiona en ese entorno la acción de los grupos sociales, de los cuales debe ser integrante consciente y responsable. Y todo ello, desde una posición indagatoria apoyada en estrategias de búsqueda y tratamiento de la información. Los contenidos que figuran en el desarrollo posterior se han seleccionado pensando en su idoneidad para lograr esas capacidades, teniendo siempre como referencia que el destino de la enseñanza en este tramo educativo es conseguir que el alumnado desarrolle una serie de competencias. Los criterios de evaluación, enunciados siempre con un enfoque global, recogen supuestos que, en el caso de concretarse en el alumnado, aseguran una correcta capacitación del mismo para entender el entorno social en el que vive. De cada uno de ellos se añade una serie de rasgos que ayudan a concretar un poco más las intenciones evaluativas que recogen.
Quels sont les 5 sens?
Categoría: Les 5 sens el día 2009-01-31 21:01:01
Quels sont les cinq sens ?
Les cinq sens sont la vue, l'ouïe, qui nous permet d'entendre les sons, le toucher, l'odorat, qui nous permet de sentir les odeurs, et le goût. Chaque sens fonctionne grâce à une partie du corps : on voit avec les yeux, on entend avec les oreilles, on touche avec la peau, on sent les odeurs avec le nez et on goûte les aliments avec la langue.
Nous utilisons nos sens à tous moments et de manière le plus souvent inconsciente, de la même façon que nous respirons par exemple. L'observation et la description minutieuse d'objets présentant une grande palette de similitudes et des différences parfois subtiles (des pommes de 3 variétés différentes par exemple) permettent d'isoler chacun des 5 sens, de les utiliser de manière conscientisée et de mettre en jeu une méthodologie rigoureuse du compte rendu.
L'isolement d'un sens particulier se poursuit avec la conception par les élèves de jeux à destination de leurs camarades.
Les limites de nos sens sont explorées grâce à la mesure et affinées par la comparaison avec un témoin. Ces limites sont floues et subjectives et varient d'un individu à l'autre.
Les animaux survivent dans leur environnement grâce à leurs sens qui sont plus ou moins développés selon les espèces. Tous n'utilisent pas les mêmes et ont développé des sens et des organes adaptés à leur mode de vie et à leur environnement. Une recherche documentaire permet de découvrir quelques exemples particuliers.
L'isolement d'un sens particulier se poursuit avec la conception par les élèves de jeux à destination de leurs camarades.
Les limites de nos sens sont explorées grâce à la mesure et affinées par la comparaison avec un témoin. Ces limites sont floues et subjectives et varient d'un individu à l'autre.
Les animaux survivent dans leur environnement grâce à leurs sens qui sont plus ou moins développés selon les espèces. Tous n'utilisent pas les mêmes et ont développé des sens et des organes adaptés à leur mode de vie et à leur environnement. Une recherche documentaire permet de découvrir quelques exemples particuliers.
" A QUOI LES CINQ SENS NOUS SERVENT-ILS ?
Les sens informent notre cerveau sur toutes les choses qui nous entourent. Sans eux, on ne ressentirait rien. Les sens nous apportent du plaisir; quand on entend une jolie musique par exemple. Mais ils nous avertissent aussi des dangers : ainsi, lorsqu'on sent une odeur de brûlé, on est en alerte.
vous trouverez des expereinces intéressantes chez Les 5 sens et les autres.
Nos amis les escargots!
Categoría: Les élevages en classe el día 2009-01-31 20:23:07
Dés aujourd'hui nous comptons sur 8 petits animaux que nous espérons vons nous montrer le Cycle de Vie.
Ce sont nos amis les escargots!
Nous leur avons préparé un super acuarium oú ils seront surement très heureux!
Nous leur avons mis une couche de terre, une assiette avec de l'eau (pour maintenir l'humidité) et surtout toutes sortes de legumes vertes.
Ils vont être chez eux!
Voici leur petite maison:
Pourquoi ce blog?
Categoría: Presentación el día 2008-12-01 19:47:00
Las secciones bilingües que se estan implantando en distintos centros en Aragón aconsejan que en Primaria las áreas de Conocimiento del Medio y de Francés sean como minimo impartidas en Lengua Francesa.
Este blog pretende dar a conocer lo que mis alumnos y yo hacemos en el aula de Conocimiento del Medio en Francés (ya que en mi centro hemos decidido globalizar las dos áreas) dando asi la oportunidad a los padres/madres o tutores de formar parte activa de este proceso de enseñanza-aprendizaje tan novedoso y enriquecedor, ademas de aportar algunas actividades con las que se podrá reforzar o ampliar los conceptos trabajados en clase.
Página anterior Página siguiente 
Moderador:
Maria CortesCP Pedro I
Barbastro
(Huesca)
Categorías
Presentación (1)
Les 5 sens (7)
Buscar
Archivo
< |
Diciembre '18 |
> |
||||
D |
L |
M |
X |
J |
V |
S |
01 |
||||||
02 |
03 |
04 |
05 |
06 |
07 |
08 |
09 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
|||||
Enlaces
Sindicación
