El currículo de Aragón nos concreta que el Conocimiento del Medio Natural, Social y cultural se podría convenir que el medio es el marco global donde se encuentran las cosas y las personas, donde ocurren los fenómenos y donde se verifican los procesos. Cosas, personas, procesos y fenómenos forman parte del medio y se ven sujetos a múltiples relaciones entre ellos que confieren al medio su carácter siempre mudable y su estructura compleja, fruto sin duda de la multicausalidad que lo sostiene. El medio es cambiante no sólo si atendemos a su dimensión espacial y temporal, sino también en la manera en que se percibe.

 

El currículo de esta área aborda estrategias para la percepción del medio, tarea que se podría calificar como ambiciosa solamente por su dimensión, pero que también lo es porque ha de atender al desarrollo evolutivo del alumnado en sus aspectos físico, sensorial y psíquico. Para conseguirlo, debe tener presente que el pensamiento del niño de seis a doce años se puede calificar como concreto y que desde esta perspectiva entenderá lo que sucede a su alrededor; pero también debe aprovechar la amplia capacidad e interés que el alumnado de estas edades muestra por aprender, así como la facilidad que posee para establecer relaciones afectivas con muchos de los elementos de su entorno; además, ha de perseguir la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto, al cual se podría aproximar al final de la etapa, con las consiguientes particularidades que cada uno muestra en el proceso.

 

La apuesta de la LOE por el desarrollo de unas competencias básicas en la educación obligatoria se concreta preferentemente en el “saber hacer” y tiene en la interacción con el medio su expresión más evidente. Las competencias priorizan el desarrollo de saberes que sirvan para obtener resultados visibles a los individuos, que tengan un carácter integrador y que se puedan aplicar para resolver con éxito situaciones comunes en la vida personal y social. La competencia en el conocimiento y en la interacción con el medio físico presenta múltiples matices que se pueden abordar desde varias áreas, pero es el área de conocimiento del medio donde se escenifican la mayoría de ellos. Además, la competencia social y ciudadana se adquiere mejor cuando se consiguen aprendizajes que ayudan a entender lo que pasa a nuestro alrededor, que facultan a los escolares para convivir en sociedades democráticas y ejercer plenamente la ciudadanía; el área acoge también contenidos dirigidos especialmente a tratar estas cuestiones, como otros que abordan aspectos muy ligados al desarrollo de la competencia del alumnado para apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

También sirve el área para potenciar el desarrollo de otras competencias, puesto que permite el impulso de la comunicación lingüística y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de búsqueda de información y de expresión de resultados de las muchas indagaciones que formula. La competencia matemática se puede trabajar igualmente, pues dentro del área se dan muchas situaciones en donde el empleo de gráficas, tablas, datos, etc., es indispensable para conocer detalles sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. La competencia para aprender a aprender adquiere una dimensión especial en el área, puesto que permitirá al alumnado desenvolverse ante situaciones de incertidumbre tratando de buscar respuestas a problemáticas que se les planteen o les surjan en el proceso de aprendizaje, de tal forma que sean capaces de conocer sus propias capacidades para resolverlas o de organizar nuevas estrategias.

 

La necesaria integración entre los aprendizajes formales, programados en la escuela, y los otros aprendizajes que el alumnado adquiere en su vida cotidiana se potencia cuando ambos se ponen en relación. El área de Conocimiento del medio puede proporcionar recursos suficientes para hacer patentes esas competencias básicas, puesto que los resultados de los aprendizajes se concretan en la vida cotidiana, se pueden aplicar en la resolución de problemas y quedan muy próximos a lo que los escolares precisan para su desarrollo personal y para su aportación al contexto ciudadano en el que se desenvuelven.

 

El currículo del área no es ajeno, por tanto, a la capacitación del alumnado en estas competencias. Como todas las áreas, se estructura en objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En primer lugar, recoge que su objetivo fundamental es el desarrollo de una serie de capacidades que permitan al alumnado el reconocimiento de las cualidades de su entorno social, natural y cultural, a donde llegará seguramente mediante la interpretación de sucesos que le acontecen. Dichas capacidades deben ayudarle a analizar las consecuencias que ocasiona en ese entorno la acción de los grupos sociales, de los cuales debe ser integrante consciente y responsable. Y todo ello, desde una posición indagatoria apoyada en estrategias de búsqueda y tratamiento de la información. Los contenidos que figuran en el desarrollo posterior se han seleccionado pensando en su idoneidad para lograr esas capacidades, teniendo siempre como referencia que el destino de la enseñanza en este tramo educativo es conseguir que el alumnado desarrolle una serie de competencias. Los criterios de evaluación, enunciados siempre con un enfoque global, recogen supuestos que, en el caso de concretarse en el alumnado, aseguran una correcta capacitación del mismo para entender el entorno social en el que vive. De cada uno de ellos se añade una serie de rasgos que ayudan a concretar un poco más las intenciones evaluativas que recogen.

 

No hay comentarios que mostrar